اخبار دانشگاها اخبار دانشگاها .

اخبار دانشگاها

پروژه دانشجويي پروپوزال

پروژه دانشجويي پروپوزال

انواع تحقيق سايت پروژه هاي دانشجويي

دانلود روش تحقيق را به صورت هاى مختلفى تقسيم كرده و انواع گوناگونى را براى آن در نظر گرفته اند. مهم ترين تقسيم بندى تحقيق , تقسيم آن به دو نوع بنيادى و كاربـردى است . تحقيق بنيادى به منظور ارائه نظريه هاى جديد علمى و گسترش عـلوم در زمينه هاى مختلف صورت مى پذيرد. اين نوع تحقيق با هدف پروراندن نـظـريـه هـاى عـلمى از طريق كشف اصول يا قواعد كلى صورت مى گيرد و به كـاربـرد ايـن يـافـتـه ها در صحنه عمل و واقعيت كمتر توجه مى شود. اين نوع تـحـقـيقات معمولا در موقعيت هاى آزمايشگاهى و اغلب بر روى حيوانات انجام مـى شـود.تحقيق دانشجويي رشته حقوق روان شـنـاسـان از جـمـلـه دانشمندانى هستند كه به انجام اين نوع تحقيقات بيشتر علاقمند هستند.

تـحـقيقات كاربردى سايت روش تحقيق به منظور حل سريع مسائل و مشكلات و اتخاذ تدابير لازم انـجام مى شود. اين نوع تحقيق با استفاده ازيافته هاى تحقيقات بنيادى در صدد حل مشكلات گوناگون بر مى آيد. به عبارت ديگر, در تحقيق كاربردى , محقق يافته هاى تحقيق بنيادى را در صحنه عمل مى آزمايد, بنابراين , تحقيق كاربردى بر خلاف تحقيق بنيادى كه جنبه نظرى دارد, بيشتر به سمت پديده هاى واقعى و مـسـايـل عـملى معطوف است و در شرايط غير آزمايشگاهى و در رويارويى با واقعيات سياسى آاجتماعى و… انجام مى شود.

بـرخـى ديگر از صاحب نظران دانلود پروژه روش تحقيق, در يك تقسيم بندى كلى , تحقيق را به دوگونه تـحـقـيق تكوينى و تحقيق توسعه اى (تكاملى) تقسيم كرده اند. از اين ديدگاه , تحقيق تكوينى به تحقيقى اطلاق مى شود كه در صدد يافتن علت تكوين و ايجاد يك پديده يا موضوع تحقيق است , ولى تحقيق توسعه اى يا تكاملى , تحقيقى است كه به دنبال فهم فرآيند و مسيرى است كه يك موضوع يا پديده ازآغاز تولد خود تا كنون طى كرده است . اين نوع تحقيق بر آن است تا معلوم كند كه , پديده مورد نـظـر چـه مـسـيـرى را پـشـت سرگذاشته و چرا چنين مسيرى را طى كرده است.

بـرخـى سايت پايان نامه هاي دانشجويي ديـگر عقيده دارند كه همه مطالعات تحقيقى به صورت يكى از اشكال سه گانه تحقيق تاريخى , تحقيق توصيفى و تحقيق تجربى يا مجموعه اى از آن ها خـواهـد بـود. از ايـن ديـدگـاه , تحقيق تاريخى , آنچه را كه وجود داشته است تـوصـيـف مـى كند, به عبارت ديگر اين نوع تحقيق شامل بررسى , ثبت , تجزيه و تـحـليل و تفسير رويدادهاى گذشته است تا به كمك آن , محقق ضمن شناخت گذشته , به شناخت وضع موجود و تا حدودى نيز به پيش بينى وضع آينده نايل شود.تـحـقيق توصيفى نيز از اين ديدگاه آنچه را كه هست توصيف مى كند. اين نوع تحقيق نيز شامل توصيف , ثبت و تجزيه و تحليل شرايط موجود است . تحقيق دانشجويي رشته معارف در اين نوع تحقيق سعى مى شود تا روابط ميان عوامل (متغيرهاى) دست كارى نشده كشف شـود. درتـحـقيق تجربى نيز محقق در صدد مشخص كردن روابط موجود بين عوامل و متغيرهاى مختلف است , با اين تفاوت كه درتحقيق تجربى امكان دست كـارى و كنترل عوامل و متغيرهاى دخيل در موضوع تحقيق يا پديده مورد نظر وجود دارد. پروژهاي دانشجويي دانـشـمـندان و صاحب نظران درس روش تحقيق , انواع زيادى از تحقيق را نام بـرده انـد كـه بررسى همه آن ها ممكن نيست , دريك جمع بندى مى توان به سه نـوع اصلى تحقيق اشاره كرد. به عبارت ديگر, تحقيق در علوم اجتماعى به طور عام و علوم سياسى به طور خاص به يكى از اشكال زير مى تواند وجود داشته باشد.

١) تحقيق اكتشافى

٢) تحقيق توصيفى

٣) تحقيق تبيينى

تحقيق اكتشافى: هـدف اصـلـى در تـحـقـيـق اكـتـشافى , شناخت وضعيتى است كه درباره آن آگـاهـى هـاى لازم وجـود ندارد, به عبارت ديگر, در اين نوع تحقيق , محقق به دنبال دستيابى به اطلاعاتى است كه با كمك آن ها مى تواند موضوع تحقيق را به خـوبـى بـشـنـاسـد.سفارش انجام تحقيق بنابر اين , بااين تعريف هر تحقيقى نيازمند انجام يك سرى مـطـالـعـات اكـتـشـافـى اسـت يـعـنـى تحقيق اكتشافى زمينه اى است براى انجام تحقيقات مهم تر و گسترده تر.
بـرخـى از صاحب نظران , تحقيق اكتشافى را تحقيق برآوردى نيز ناميده اند, به نـظـر آن هـا در اين نوع تحقيق , هيچ فرضيه اى پيشنهاد نمى شود و مورد آزمون قـرار نمى گيرد بلكه هدف آن تنها به دست دادن برآوردى از يك مساءله خاص است . تحقيق اكتشافى مقاله هاي دانشجويي را نمى توان تحقيق به معناى حقيقى آن دانست , بلكه در عـوض نوعى مطالعه است كه باعث وسعت بخشيدن به ديدگاه ها و انديشه هاى محقق مى شود. بـنـا بـراين , وظيفه تحقيق اكتشافى نه رسيدگى كردن به فرضيه هاى تحقيق است و نه جمع آورى اطلاعات در مورد مساءله تحقيق , بلكه ايجاد زمينه مناسب بـراى درك بـهـتـر پـديـده هاى مختلف يا مساءله خاصى است كه محقق , فاقد اطـلاعـات كـافى درآن مورد است .گزارش كارآموزي حسابداري تحقيق اكتشافى ممكن است به صورت هاى مـختلفى انجام شود مانند: خواندن متون و نوشته هاى مختلف ,مصاحبه با افراد, مشورت با اساتيد و صاحب نظران و…

تحقيق توصيفى: تحقيق دانشجويي رشته معماري تحقيق توصيفى شامل مجموعه روش هايى است كه هدف از آن ها توصيف كردن پـديـده يـا پـديـده هاى مورد بررسى است . دراين نوع تحقيق , توصيف و معرفى پـديده مورد نظر از طريق بر شمردن ويژگى ها, ابعاد و حدود آن پديده صورت مـى پـذيرد. سايت مقالات دانشجويي دراين نوع از تحقيق , محقق ممكن است در صدد شناسايى عوامل و مـتغيرهاى دخيل در يك پديده يا موضوع خاص برآيد ولى به بررسى روابط بين ايـن عـوامـل و تشخيص نوع آن ها نمى پردازد. به عبارت ديگر, هدف در تحقيق تـوصيفى , شناسايى وضع موجود است , نه قضاوت درباره آن يا بررسى نوع رواب ط موجود بين عوامل و متغيرهاى مختلف .
بـنـابـراين , در يك تحقيق توصيفى , محقق الزاما در پى كشف و توضيح روابط, همبستگى ها و نيز آزمودن فرضيه ها و پيش بينى حوادث و رويدادها نيست , بلكه توجه او بيشتر در جهت توصيف و گزارش نويسى از موقعيت ها و وقايع بر اساس اطـلاعاتى است كه بيشتر جنبه وصفى دارد, البته بايد دانست كه صاحب نظران تحقيق رشته حقوق در مـورد مفهوم دقيق تحقيق توصيفى اتفاق نظر ندارند وگاهى به تعريف اين نـوع از تـحـقـيـق تـا آن اندازه وسعت مى دهند كه شامل همه انواع تحقيق جز تحقيقات تاريخى و تجربى ,مى شود. در اينجا منظور از تحقيق توصيفى عـبـارت اسـت از: تـوصـيـف عـيـنـى , واقـعى و منظم خصوصيات يك پديده , يك موقعيت و يا يك موضوع .

تحقيق تبيينى: گزارش كارآموزي برق ايـن نوع تحقيق كه به آن تحقيق علمى نيز گفته مى شود, در صدد پيدا كردن روابـط عـلـت و معلولى بين متغيرهاى مختلف است .البته ناگفته نماند كه در عـلوم سياسى يا به طور كلى در علوم اجتماعى , بررسى روابط على به گونه اى قـطعى مطرح نيست ـ يعنى در علوم اجتماعى به طور مسامحه از روابط علت و مـعـلـولـى سـخـن بـه مـيـان مـى آيـد ـ زيـرا در مورد پديده هاى اجتماعى و سـيـاسـى نـمـى تـوان بـه رابطه على دست يافت بلكه اين نوع روابط همواره با درصـدى از احـتـمـال بيان مى شود. بانك مقالات دانشجويي اين امر از آنجا ناشى مى شودكه پديده هاى سـياسى و اجتماعى معمولا تحت تاءثير عوامل و متغيرهاى زيادى قرار دارند كه شـنـاسـايـى همه آن ها از عهده يك محقق علوم اجتماعى خارج است ,به عبارت ديـگـر, گـفته مى شود كه (اصل چند متغيرى) بر پديده هاى اجتماعى حاكم اسـت.انجام پروپوزال تـعـريفى كه از تحقيق ارائه شد در واقع تنها برازنده تحقيق تبيينى است , زيرا تنها دراين نوع از تحقيق است كه مراحل كلى سه گانه سؤال , فرضيه و آزمون وجود دارد. بنابراين , هدف اصلى يك پژوهشگر علوم سياسى بايد كسب توانايى براى انجام يك تحقيق از نوع تبيينى آن باشد .

درس پژوهي
روش پژوهش در عمل يا اقدام پژوهي، در سال هاي اخير، مورد توجه بسياري از متفكران و متخصصان دست اندركار پژوهش قرار گرفته است و درباره ي آن نظريه پردازي هاي زيادي صورت گرفته و نيز كتاب هاي فراواني نگاشته شده است.
منطق روش پژوهش در عمل، همان منطق چگونگي انجام دادن پژوهش در عمل و اجرا است. نمونه كار اقدام پژوهي اين منطق كه به خرد و دانش غير رسمي عامه ي مردم بستگي دارد، ميان پژوهشگران نيز شناخته شده است.
 اقدام پژوهي مديران كورت لوين در سال ١٩٩۴ مبادي اصطلاح «پژوهش در عمل» را ابداع كرد و فرايند اجراي آن را بر سه اصل بنيان نهاد:
برنامه ريزي – حقيقت يابي – اجرا
نگاه كنيد: اطلاعات مربوط را جمع آوري كنيد. وضعيت موجود را شرح دهيد.
فكر كنيد: كشف كنيد چه چيز اتفاق مي افتد. تفسير كنيد و چرايي و چگونگي آن را مطرح سازيد.
عمل كنيد: برنامه ريزي كنيد – اجرا كنيد – ارزشيابي كنيد.
اقدام پژوهي رياضي دبيرستان بي ترديد، هر شيوه اي كه براي اجراي پژوهش در عمل به كار گرفته شود به شدت تجربي است. زيرا پژوهشگر را وا مي دارد كه پديده هاي مورد بررسي را به دقت مشاهده و به روشني تعريف كند. درك موضوع پژوهش، تنها تشخيص روش مناسب براي انجام دادن كار نيست. بلكه بررسي روش هاي مختلف تجربيات آموزشي معلمان ابتدايي براي ايجاد آگاهي و خلق معرفت است. بنابراين اقدام پژوهي انشا، انجام دادن پژوهش هاي كيفي، نه تنها هرگز پايان راه نيست، بلكه به درستي آغاز راه است. چون، هر پژوهش در عمل، كاوشي است براي درك و ايجاد يك معني، و ايجاد هر معني زمينه يا جوّي را فراهم مي آورد كه مشكلات تازه و جديدي شناسايي شوند.
تجربيات يك معلم موفق اين نوع دانش، براي پژوهشگران حياتي است و به كمك آن مي توانند داور حقيقت باشند، حكم بدهند و به قوانين يا اصول موضوعي، براي اثبات اعتبار چنين دانشي نياز نداشته باشند.
نمونه طرح درس پژوهي امروزه، پژوهش در عمل، توسط پژوهشگراني صورت مي گيرد كه در موقعيت هاي اجتماعي – آموزشي درگيري هايي دارند و هدفشان بالا رفتن فهم و استدلال در اوضاع و احوال پيرامون است. تحقيق در مورد اقدام پژوهي ذكر اين نكته ي ظريف هم خالي از اعتبار نيست كه بهترين حالت در اين گونه پژوهش ها اين است كه با تشريك مساعي افراد درگير انجام گيرد تا گروه هاي پژوهشگر كيفي، قدرت و اعتبار بيشتري به دست آورند.


برچسب: ،
ادامه مطلب
امتیاز:
 
بازدید:
+ نوشته شده: ۲۴ ارديبهشت ۱۳۹۶ساعت: ۱۰:۳۱:۱۸ توسط:maryam موضوع:

روش تحقيق چيست

تحقيق، از ريشه « حق » است. حق يعني آن‌چه كه درست و استوار و ثابت باشد. ريشه اصلي واژه حق، در تمام اشتقاق‌هايش مفهوم ثابت و مطابقت با واقع و استحكام را دارد.
احقاق و تحقيق يك امر، يعني چيزي را ثابت و استوار ساختن، درستي چيزي را به اثبات رساندن، «حق» بودن مطلبي را آشكار ساختن و به عبارتي: شناخت « هست » ها. تحقيق، يك تلاش فكري و علمي براي « يافتن » مطلب درست و حق، و « ارائه » و « اثبات » آن است.
طبيعي است كه دانلود تحقيق در زمينه‌هاي مختلف نظري و فكري و تاريخي و ادبي و علمي و … حق بودن مطالب، به معناي مطابق با واقع بودن آن‌ها در هر يك از زمينه‌هاست و تحقيق، طبق اين مفهوم، در ابعاد مختلف ياد شده، مفهوم پيدا مي‌كند.
جست و جوي منظم و تلاشي كه بر مبناي علم و استدلال و شواهد و منابع، انجام مي‌گيرد تا نظريه‌اي اثبات گردد و نكته‌اي كشف و بيان شود، « تحقيق » است. هر چيزي مي‌تواند براي انسان، موضوع تحقيق باشد، چه عقلي چه حسي، چه جزئي چه كلي، آن‌چه در حوزه‌هاي و دانشگاه‌ها به عنوان نگارش رساله تحقيقي و پايان نامه متداول است،مقاله روش تحقيق در مديريت نمونه روشني از يك تحقيق است و البته هر چه شيوه كار و معتبر بودن منابع و نوآوري‌هاي علمي و سليقه در تدوين بيشتر مراعات شده باشد، ارزش آن افزون‌تر خواهد بود.
تحقيق ميداني و كتابخانه‌اي خريد پروپوزال آماده
گاهي پژوهشي كه براي يافتن و اثبات چيزي انجام مي‌گيرد، در ميدان گسترده اجتماع و با كاوش نمونه‌هاي عيني است و با تفحص و استقراء در محيط بيرون و روي افراد و اشياء و پديده‌هاي خارجي انجام مي‌گيرد. نام آن « تحقيق ميداني » است و محقق بايد بگردد و با ديدن و شنيدن، مطالب را كشف كند. معمولاً تهيه گزارش پيرامون وقايع يا موضوعات اجتماعي و علمي و مسايل حسي و تجربي و كاربردي، از اين راه انجام مي‌گيرد.
گاهي پژوهش در كتاب‌ها، اسناد، منابع و آراء و نظريات و در فضاي محدود كتابخانه شكل و انجام مي‌گيرد. نام اين نوع، « تحقيقات كتابخانه‌اي » است و از منابع مكتوب استفاده مي‌شود. اما نتيجه هر يك از دو شيوه ياد شده، به صورت مقاله يا كتاب، عرضه مي‌گردد و اصول نگارش بر محصول كار تحقيقي حاكم است.
سايت پروژه دانشجويي
فرق تحقيق و تأليف
تأليف از ريشه « الفت » و به معناي پيوندزدن، به هم آميختن، گردآوري مطالب متناسب با هم در يك مجموعه است و معمولاً نياز به تتّبع و كاوش و دقت و حوصله دارد. گرچه در عرف رايج، معمولاً تأليف و تحقيق را و مؤلف و محقق را به جاي هم به كار مي‌برند، ولي ميان محقق و مؤلف تفاوت بسيار است.
مؤلف، صرف گردآورنده مطالبي از جاهاي مختلف و تنظيم كننده مطالبي است كه با تتبع و پژوهش به دست آورده است، اما محقق، از انديشه‌اي نقّاد و ديدگاهي عميق برخوردار است و « صاحب نظر » است و كارش تنها جمع آوري مطالب از منابع مختلف نيست ( كه اين كار از بسياري برمي‌آيد ) بلكه انديشمندي است كه نظريه‌اي را با برهان و دليل، اثبات يا رد مي‌كند، يا مطلبي جديد كشف مي‌نمايد، يا مطلب كشف شده‌اي را تكميل مي‌كند، يا چيزي را كه به صورت نظريه بوده است به اثبات مي‌رساند. دانلود گزارش كارآموزي « نظريه پردازي » و اثبات آن نيز ذهني قوي و شيوه‌اي محققانه مي‌طلبد.
البته تتبع و كاوش، مقدمه تحقيق مي‌تواند قرار بگيرد و محقق، بر مبناي « يافته‌ها » مي‌تواند نظر بدهد.
روش تحقيق و دانلود پروژه دانشجويي
منظور از روش در تحقيق، ارائه مهارت‌ها و تجربه‌هايي است كه دست‌يابي به هدف را آسان‌تر و عملي‌تر مي‌سازد و با صرف وقت كمتر، نتايج بيشتري به دست مي‌آيد. اين نكته، در كلّيه روش‌ها مطرح است. يعني هر كاري بر مبناي «روش»هاي برگرفته از تجربه‌ها و موفقيت‌ها انجام پذيرد، تضمين بيشتري براي بهره دهي آن خواهد بود و افرادِ «‌داراي روش» موفق‌ترند و مبتدياني كه با روش افراد موفق آشنا مي‌شوند، زودتر به نتيجه مي‌رسند.
وقتي « روش تحقيق توصيفي تحليلي » گفته مي‌شود، دو نوع مطالب و نكات، قابل طرح است:
١. آن‌چه به « تحقيق » به شكلي عام و كلي مربوط است.
٢. آن‌چه به « تحقيق اسلامي » مربوط مي‌شود.
در بخش اول پروپوزال آماده نكاتي مورد نظر است كه در هر كار تحقيقي و پژوهشي، در هر موضوعي به كار مي‌آيد و رعايت آن‌ها لازم و مفيد است. چه ديني، چه غير ديني، چه اسلامي چه غير اسلامي، حتّي در تحقيقات جغرافيايي، آماري، اقتصادي، روان‌شناسي و تربيتي، طبيعي و باستان شناسي و … كاربرد دارد. اين بخش نيز خود دو گونه است:
١. مطالبي مانند فيش برداري و …
٢.تحقيق دانشجويي رشته علوم اجتماعي مطالبي كه اختصاص به هر يك از علوم دارد مانند روش تحقيق در رياضي يا جامعه شناسي يا ادبيات يا فقه كه هر كدام روش خاصّ به خود دارد. در اصطلاح به يكي روش و ديگري روش‌مندي گفته مي‌شود.
در بخش دوم، نكاتي مطرح است كه براي يك فرد محقق و پژوهش‌گر درباره مسائل اسلامي و معارف ديني و رهاوردهاي وحي، ضروري است.
تحقيق عام
نكات و مراحل مربوط به تحقيق در هر زمينه‌اي به صورت عام را مي‌توان چنين برشمرد:
١. موضوع و سوژه تحقيقاتي
ابتدايي‌ترين كار تحقيق دانشگاه ، تعيين موضوع است، محقق بايد قبل از شروع كار تحقيقي، بداند كه در جست وجوي چيست و موضوع پژوهش و محدوده آن كدام است؟ و چه ابعادي دارد؟ مناسب است كه پژوهش‌گر، در انتخاب موضوع به نكات زير توجه كند:
ـ علاقه و اشتياق به موضوع
ـ ميزان توانايي خود در زمينه موضوع تحقيق
ـ تحقيق دانشجويي رشته علوم تربيتي سودمندي آن براي جامعه، مثمر ثمر بودن و رفع نياز
ـ قابل تحقيق بودن موضوع و ميزان منابع موجود و لوازم پژوهش، تا تحقيق او نيمه تمام نماند
ـ محدود بودن دامنه موضوع، به خصوص اگر محقق تازه كار است، تا از عهده جمع و جور كردن و به پايان رساندن آن برآيد و در نيمه راه رها نكند.
٢. ريزتر كردن عناوين موضوع
هر موضوع كلي تحقيق دانشجويي رشته مديريت،‌ قابل تقسيم به اجزا و محورهاي كوچك‌تر و مشخص‌تري است كه كار پژوهش را آسان‌تر مي‌كند. محوربندي يك موضوع، هم ذوق و ابتكار مي‌خواهد و هم معلومات عمومي و آگاهي‌هاي خاصّ آن موضوع. عناوين ريز يك موضوع، هرچه بيشتر افزايش يابد، به شناخته‌تر شدن ابعاد مختلف آن موضوع كمك مي‌كند.
٣. طرح تحقيقاتي پروژه دانشجويي برق
منظور، داشتن برنامه و طرح، براي مرحله اجرايي يك تحقيق است؛ يعني هم مشخص ساختن كيفيت و سبك و محدوده كار و نقطه شروع و پايان، و هم منظور داشتن هدف و نتيجه. در ذهن بايد ترسيم شود كه مي‌خواهيم چه كنيم و با طي چه مراحلي به نتيجه گيري نزديك شويم.
۴. آشنايي با كارهاي انجام شده دانلود گزارش كارآموزي آماده
اين كار، هم جلوي دوباره كاري را مي‌گيرد، هم كار انسان را قوي‌تر و همه جانبه‌تر مي‌سازد و هم محقق را از تجارب گذشتگان بهره‌مند مي‌كند. البته در كارهاي تحقيقي ابتكاري كه سابقه نداشته،‌ آشنايي با كارهاي مشابه و انجام شده قبلي معني ندارد. پس درباره هر موضوعي كه تحقيق مي‌شود، بايد از نمونه‌هاي قبلي كار درباره آن با خبر بود؛ مثلاً آن‌كه درباره « قيام مختار » يا « نهضت مشروطيت » يا « ويژگي‌هاي زبان فارسي » و … مي‌خواهد تحقيق كند، بايد كتب و مقالات و منابع مربوط به آن را كه ديگران نگاشته‌اند ببيند.
۵. مأخذ شناسي انواع روش هاي تحقيق
درباره هر موضوعي، منابع مهم و مأخذ موضوع تحقيق مديريت دست اول و جامعي وجود دارد كه از اطلاعات معتبر و قابل استناد برخوردار است. محقق بايد منبع شناس باشد و با كتاب‌هاي مرجع آشنايي داشته باشد. چه منابع كهن و قديمي، و چه منابع جديد. بعضي از كتاب‌ها به عنوان منابع « رابط » و « هادي » مورد استفاده‌اند؛ يعني پژوهش‌گر را به منابع اصلي‌تر متصل مي‌كنند، مثل فهرست‌ها، نمايه‌ها، كتاب‌شناسي‌ها و مقاله نامه‌ها.
« كتاب مرجع » كتاب‌هايي است با ساختاري منظم و فصل بندي و تدوين حساب شده كه در زمينه‌هاي مختلف علمي، ادبي، تاريخي، اجتماعي و … آگاهي‌هاي فوري و دقيق به ما مي‌دهد. كتاب‌هايي از نوع: اطلاعات عمومي، دايره المعارف‌ها، واژه نامه‌ها، زندگي‌نامه‌ها، سال‌نامه‌ها، فهرست‌ها، نمايه‌ها، راهنماها، منابع جغرافيايي، فهرست مقالات، كتاب‌نامه‌ها، كتاب‌شناسي‌ها و … از كتاب‌هاي مرجع محسوب مي‌شود.
مأخذ تحقيق آماده دانشجويي، هم به صورت كتاب و نوشتجات مي‌تواند باشد، هم منابع زنده، يعني محققان و صاحب نظران و آگاهاني كه در موضوعات مختلف، معلومات دقيق و ارزنده‌اي دارند، اينان هم از مأخذ ما در امر تحقيق مي‌توانند به حساب آيند. « منابع غير كتابي » نيز مأخذ پژوهش به حساب مي‌آيد، همچون تصويرها، مواد ديداري و شنيداري، فيلم‌ها، نوار ويدئو و اسلايد، نوار ضبط صوت، ميكرو فيلم و … انسان‌هاي محقق و صاحب نظر نيز به نوعي منبع غيركتابي محسوب مي‌شوند.
به علاوه، محقق بايد ارزش و اعتبار منابع مختلف پروژه هاي دانشگاهي را هم مورد توجه قرار دهد و از ده‌ها منبع مختلف پيرامون موضوع، بداند كه كدام‌يك معتبرتر و كدام يك فاقد ارزش و اعتبار است. نويسنده فلان كتاب، چه فكري و روشي داشته و امثال اين‌گونه آگاهي‌ها، كه به نتيجه گيري از مطالب يك كتاب منبع هم مربوط مي‌شود و روي آن تأثير مي‌گذارد.[١]
۶. كشف مرتبطات
در مسائل دانلود تحقيق دانشجويي، اگر ذهن محقق بتواند موضوعات مختلفي را كه به هم مربوط مي‌شوند، بشناسد و رابطه آن‌ها را با هم مورد توجه قرار دهد، در بازدهي تحقيق موفق‌تر خواهد بود؛ مثلاً كسي كه مي‌خواهد درباره « تخت سليمان » تحقيق كند، برخوردش با موضوعاتي هم‌چون: انبيا و معجزه هم خواهد بود.

اقدام‌پژوهي و روش تحقيق اقدام پژوهي چيست؟                      

اقدام پژوهي درس زبان انگليسي Action Research خوانده مي شود به معني پژوهش در عمل است.پژوهش در عمل نوعي از مطالعه و بررسي است كه افراد براي تغيير وضعيت نامطلوب و رسيدن به وضعيت نسبتا مطلوب و در نهايت بهسازي كارها در محيط شغليشان بكار مي برند.

 مراحل پژوهش در عمل اقدام پژوهي نمونه:

  1.   قرار گرفتن در شرايط غير قابل انتظار و مبهم (در گير شدن با مسأله)
  2.   اقدام در جهت شناسايي مسأله(جمع آوري اطلاعات پيرامون مسأله و علل احتمالي آن)
  3.  تشخيص راه حل هاي احتمالي و برنامه ريزي براي اجراء
  4.  اجراي هريك از راه حل هاي احتمالي(اقدام براي رفع مشكل)
  5.  مشاهده وثبت اطلاعات (گرد آوري اطلاعات)
  6.  تجزيه و تحليل داده ها
  7. بررسي نتايج وتشخيص دقيقتر و شفاف تر مسأله در صورت حل نشدن آن
  8.  تشخيص راه حل هاي جديد و شفاف تر و برنامه ريزي براي اجراء اين راه حل ها (شروع سيكل جديد)اين سيكل انقدر ارامه مي يابد تا دقيقا منجر به شناسايي و حل مسأله شود. يك نمونه اقدام پژوهي ريز اقدامات انجام شده در هر مرحله بايد دقيقا براي تكميل اطلاعات خود بهرگيري از آن ونقد و برسي همكاران گزارش شود.

مراحل تهيه طرح مقاله اقدام پژوهي:

  1.  تنظيم موضوع
  2. مقدمه و بيان مسأله
  3. تعريف و تبيين واژه ها براي تفهيم بهتر مسأله
  4. اجراي برنامه
  5. نتيجه گيري
  6. بيان محدوديت ها و مشكلات
  7. پيشنهادات
  8. فهرست منابع

تفاوت تحقيق اقدام پژوهي با پژوهش هاي دانشگاهي:

  1. در اقدام پژوهي تغيرات بر اساس شرايط و قراين شغلي و محيط كار است اما در پژوهش هاي حرفه اي تغيرات بر اساس فرضيه مخبرانه شكل مي گيرد
  2. در اقدام پژوهي مديران نمونه واقعي مورد نظر است ولي در پژوهش هاي حرفه اي نمونه ها انتخابي است
  3. در اقدام پژوهي شخص شاغل و درگير كار با مسأله درگير است اما در تحقيق حرفه اي پژوهشگران ناظر بر مسأله پژوهش مي پردازند.
  4. در اقدام پژوهي يافته ها پژوهشي توسط خود شاغل و درگير با مسأله به مرحله عمل در مي آيد اما در پژوهش هاي حرفه اي پژوهشگر يافته ها را به عوامل اجرايي ارائه مي دهد.
  5. در اقدام پژوهي يافته ها پژوهشي توسط خود شاغل و درگير با مسأله مورد ارزيابي قرار مي گيرد اما در پژوهش هاي حرفه اي و كلان ، يافته هاي پژوهشگر را ديگران ارزشيابي مي كنند.

نمونه اي از اقدام پژوهي  زمينه هاي اقدام پژوهي در آموزش و پرورش:

  1. چگونگي تدريس يك مفهوم علمي يا موضوع درسي
  2. كيفيت توليد و نحوه استفاده و بكار گيري وسيله هاي آموزشي جهت انتقال مفهوم يا موضوع خاص
  3. ناهنجاريهاي رفتاري اقدام پژوهي لكنت زبان
  4. بهبود شرايط اداري و فعاليت هاي اجرايي
  5. شيوه هاي ارزشيابي و امتحانات
  6. روش هاي اداره مدرسه و محيط هاي آموزشي و تجربه اموزشي

برچسب: ،
ادامه مطلب
امتیاز:
 
بازدید:
+ نوشته شده: ۲۴ ارديبهشت ۱۳۹۶ساعت: ۱۰:۲۸:۰۶ توسط:maryam موضوع:

معني تحقيق

معاني مختلف تحقيق و پژوهش

كلمه تحقيق ، مصدر باب تفعيل، از ريشه حق، به معناي راست كردن سخن، درست كردن  وعده و ثابت شدن است. همچنين به معناي حقيقت كردن ، درست كردن، به كنه مطلب رسيدن و واقع چيزي را به دست آوردن، مي باشد.

اين شرط مهرباني و تحقيق دوستي است        كز بهر دوستان، بري از دشمنان جفا

(سعدي)

 

كلمه دانلود پروژه نيز در لغت به معناي تفحص و تجسس است.   پژوهش :  عمل پژوهيدن (تحقيق كردن، جستجو كردن)

مثال : پژوهش نماي و بترس از كمين        سخن هر چه باشد به ژرفي ببين

         همي جان من در نكوهش نهي       چرا دل، نه اندر پژوهش نهي  (فردوسي)

  پژوهش كردن، مصدر مركب و به معناي پژوهيدن ، جويا شدن و پي جويي كردن است.

         ز هر كشوري گرد كن مهتران            از اختر شناسان و افسونگران

         سخن سر بسر مهتران را بگوي        پژوهش كن و راستي باز جوي(فردوسي)

معاني اصطلاحي روش تحقيق

تعاريف بسيار متنوعي براي اصطلاح تحقيق ارائه شده است.

آريان پور: پژوهش عبارت است از كشف و دريافت آنچه  بر ديگران مجهول است و نيز گشودن و گستردن و روشن تر ساختن آنچه به اجمال بر ديگران معلوم است.

روش تحقيق چيست

 غلامرضايي: تحقيق به غور و تعمق و بررسي در موضوع خاصي گفته مي شود  تا در نتيجه جمع آوري مطالب، مقايسه و نقد آنها ، محقق به حقيقت مطلب دست  يابد.

تعريف كلي : تحقيق و پروژه دانشجويي تلاشي است منظم براي رسيدن به حقيقت.

    بنابراين، هدف از انجام تحقيق يا پژوهش، دستيابي و كشف حقيقت در موضوعي معين است . موضوع معين مي تواند در رابطه با علوم مختلف مطرح شود. حقيقت كشف شده  نيز ، ممكن است حقيقتي ديني ، علمي ، فلسفي، هنري و مانند آن باشد.

تعريف معاونت پژوهشي حوزه علميه قم از مفهوم پژوهش

«پژوهش نوعي كوشش معرفتي در راستاي هر يك از دو امر ذيل است:

١. پاسخ موجه به پرسش هايي كه تاكنون به آنها پاسخ داده نشده است.

٢. پاسخ جديد به پرسش هايي كه پيش تر به آنها پاسخ داده شده است.»

تحقيق دانشجويي

تجربيات معلمان : سوال علمي چيست؟

١. محصول علم است (حاصل تحقيق و تخصص است نه جهل محقق)

٢. بدون جواب  است (يا پاسخ متقن ندارد)

٣. موردي و مشخص است (كلي و بي حد و حصر نيست)

۴. واحد است (يعني متعدد و متكثر نيست اگر چه امكان طرح سوال هاي فرعي وجود دارد)

تمرين : آيا جمله «ديدگاه اسلام درباره طبيعت چيست؟» يك سوال علمي است؟

 

موانع مقاله روش تحقيق در ارتباط  با  محقق كدامند؟

نداشتن تخصص كافي

وجود علائق شخصي

موقعيت اجتماعي افراد

موانع تحقيق دانشجويي رشته اقتصاد در رابطه با گروه تحقيق كدامند؟  

فقدان روحيه انجام كار گروهي

فقدان تخصص هاي مورد نياز

موانع تحقيق در رابطه با منابع تحقيق كدامند؟

عدم دسترسي به منابع

ضعف اعتبار منابع

موانع تحقيق دانشجويي رشته اجتماعي در رابطه با واقعيتهاي جامعه  كدامند؟ 

محدوديتهاي سياسي و اجتماعي و فرهنگي

فقدان امكانات اقتصادي لازم

موانع تحقيق دانشجويي رشته روانشناسي در رابطه با رشته علوم انساني كدامند؟

١. عدم تكرار پذيري

٢.آزمايش ناپذيري

٣.پيچيدگي انسان

۴.چند متغيري بودن

انواع تحقيق دانشگاهي از نظر سطح تحقيق 

اكتشافي: آشنايي اجمالي

توصيفي: جمع آوري اطلاعات

تبييني: كشف روابط

انواع روش تحقيق از نظر كاربرد 

كاربردي: يافتن راه حل براي مشكلات

بنيادي : دستيابي به نظريات علمي

انواع تحقيق از نظر تعداد محققين 

فردي

گروهي

تقسيم بندي ديگري از انواع تحقيق و پروژه هاي دانشگاهي(متداول در حوزه هاي علميه)

متن محور

مساله محور

موضوع محور

ساير تقسيم بندي ها

– تحقيق تاريخي : پاسخ به سوالهاي تاريخي

– تحقيق توصيفي: تهيه گزارش و توصيف

– تحقيق علًي: كشف روابط علت و معلولي

– تحقيق تجربي: كشف انواع روابط بين متغيرها

 

بررسي مفاهيم و اصطلاحات تحقيق در سايت تحقيقات دانشجويي

فرضيه سفارش پروپوزال

  • حدسي علمي در پاسخ به سوال تحقيق است
  • فرضيه بايد معقول و منطقي باشد
  • به صورت خبري بيان مي شود ولي نوعي شرط و احتمال در آن نهفته است
  • فرضيه ، كانون اصلي و قلب تحقيق است
  • هدف اصلي در تحقيق، آزمون فرضيه است.

مثال: آشنايي مردم با فرهنگ قرآني از طريق گسترش آموزش هاي عمومي مربوط به قرائت و حفظ قرآن مجيد در جامعه ، موجب كاهش ميزان جرائم خواهد شد.

متغير

  • اين مفهوم در اصل از رياضيات گرفته شده است
  • جايگزيني براي مفاهيم «علت» و « معلول» است
  • مفهومي است كه مي تواند اندازه ها و حالتهاي مختلف داشته باشد

در هر فرضيه معمولا دو متغير وجود دارد :

متغير مستقل و متغير وابسته

مثال: اگر گفته شود كه “گسترش فقر موجب افزايش بي ديني مي شود” فقر، متغير مستقل و بي ديني متغير وابسته خواهد بود. در هر  تحقيق سعي بر آن است تا با استفاده از اطلاعات و اسناد مناسب ، ارتباط بين اين متغيرها بررسي شود

شاخص

  • . بيشتر مفاهيم علوم انساني مفاهيمي انتزاعي هستند.
  • . مفاهيم انتزاعي بايد به مفاهيم انضمامي تبديل شوند.
  • . به اين كار، عملياتي كردن مفاهيم تحقيق  گفته مي شود كه از طريق شاخص سازي انجام مي پذيرد.
  • .  شاخص ها مهمترين ابزارهاي اندازه گيري مفاهيم تحقيق هستند.

مثال١: شاخص معدل براي اندازه گيري ميزان پيشرفت تحصيلي

مثال٢:  برخي از شاخصهاي مفهوم ايمان عبارت است از:

خواندن نماز

گرفتن روزه

خوش خلقي و …

نمونه گيري

  • يكي از روشهاي جمع آوري اطلاعات است.
  • .هرگاه موارد مورد مطالعه در پروژه روش تحقيق زياد باشد از اين روش براي بررسي آنها استفاده مي شود.
  • •  در اين روش ، ابتدا نمونه هايي انتخاب مي شوند و سپس نتايج به دست آمده از مطالعه روي آنها به كل موارد تعميم داده مي شود.
  • نظر سنجي ها به روش نمونه گيري انجام مي گيرد.

جامعه آماري: جامعهٔ آمارى عبارت است از كليه عناصر و افرادى كه در يك مقياس جغرافيايى مشخص (جهانى يا منطقه‌اي) داراى يك يا چند صفت مشترك هستند.

تعريف دوم : مجموعه افراد يا اشيايي را كه مي‌خواهيم  يك يا چند خصوصيت مشترك آنها را مورد  بررسي قرار دهيم، جمعيت يا جمعيت آماري مي‌ناميم.

چند نكته مهم:

  • . جامعه آماري مي تواند شامل هر چيزي بشود مانند آيات و سوره هاي قرآن مجيد.
  • . محقق بايد جامعه آماري خود را تعريف كند.
  • . جامعه آماري ممكن است از نظر حجم و اندازه بسيار بزرگ باشد.
  • به نسبت بزرگي جمعيت آماري، حجم نمونه تغيير مي كند.

تعريف نمونه: نمونه عبارت است از تعدادى از افراد جامعه كه صفات آنها با صفات جامعه مشابهت داشته و معرف جامعه بوده،از تجانس و همگنى با افراد جامعه برخوردار باشند

چند نكته مهم سفارش تحقيق:

  • روشهاي مختلفي براي انتخاب نمونه تحقيق وجود دارد
  • بهترين روش براي انتخاب نمونه روش تصادفي است
  • در روش تصادفي ، هر يك از اعضاي جامعه آماري شانس انتخاب شدن دارد
  • تنها در اين صورت است كه مي توان نتايج تحقيق را به موارد مشابه تعميم داد

اعتماد: .اعتماد يكي از مهمترين ويژگي هاي مربوط به وسائل اندازه گيري در فرآيند خريد مقاله است. وقتي وسيله اندازه گيري تحقيق در كاربردهاي متعدد، اندازه هاي يكساني را نشان دهد، گفته مي شود كه اين وسيله اندازه گيري قابل اعتماد است . به عنوان مثال ، ترازويي را در نظر بگيريد كه  در هر بار وزن كردن يك شي خاص، اندازه مشخص و يكساني را نشان مي دهد ؛ حتي اگر اين اندازه ، مطابق با واقع نباشد ، گفته مي شود كه وسيله اندازه گيري قابل اعتماد است.

سايت تحقيق

اقدام پژوهي چيست؟

اقدام پژوهي به هر فعاليتي گفته مي شود كه منجر به تبديل وضع موجود به وضع مطلوب تر شود. اقدام، محور اصلي در اين نوع تحقيق است. به اين معنا كه شخص يا اشخاص، اقدام خود را در حين كار و فعاليت خود مورد پژوهش قرار مي دهند. هدف از اين كار بهسازي امور و اثربخش كردن آنها است.

هدف از اقدام پژوهي رياضي مانند پژوهشهاي مرسوم و دانشگاهي، پي بردن به روابط پديده ها يا به اصطلاح متغيرها نيست، بلكه به بررسي موضوع هايي مي پردازد كه فرد يا افراد در محيط كار و شغل خود با آن درگير هستند و مي خواهند از راه پژوهش آن را حل كرده يا كاهش دهند. بنابر اين:

 تجربيات آموزشي

تغيير در وضعيت موجود هدف عمده در اين تحقيق است.

اين پژوهش راه حل هاي مناسب براي مشكلات را جستجو مي كند و پاسخي است به انتقادهايي كه از كاربردي نبودن اكثر پژوهش هاي مرسوم به عمل مي آيد.

 اهميت و ضرورت گزارش اقدام پژوهي:

۱)     يكي از راههاي مناسب براي حل مسئله است.

۲)     پژوهش حين انجام كارهاي اداري است.

۳)     به راه هاي نو و خلاقانه منجر مي شود.

۴)     باعث اصلاح وضع نامطلوب مي شود.

۵)     فرهنگ پژوهش عمومي مي شود.

۶)     باعث رشد و بالندگي عمومي مي شود.

۷)     راه حل هاي تئوري جاي خود را به راه حل هاي عملي و منطقي مي دهد.

مراحل اقدام پژوهي:

پژوهش به عنوان جست و جوي نظام مند براي كشف مجهول يا حل مسئله، نيازمند طي مراحلي است كه يكي از مهمترين اين مراحل طراحي مطالعه و پيش بيني مراحل مختلف تحقيق مي باشد. اقدام پژوهي در مقطع ابتدايي با توجه به نوع و هدف پژوهش، نيز علاقه ها و سليقه هاي پژوهشگر، مراحل پژوهش در عين تبعيت از منطق علمي و عقلي، مي تواند صورت هاي متفاوتي پيدا كند. براي نمونه در مقايسه با پژوهش هاي رسمي و دانشگاهي كه معمولاً خطي و تا حدودي تمام مراحل از پيش تعيين شده است، تجربيات يك معلم در مراحل اقدام پژوهي در عين پيروي از مراحل خاص داراي انعطاف بيشتري است. اقدام پژوهي به طور ساده داراي سه مرحله عمده است: تشخيص، تغيير و ارزيابي. به اين معنا كه اقدام پژوه مسئله اي را تشخيص مي دهد، تلاش مي كند وضع نامطلوب را تغيير دهد و اين تغيير را ارزيابي علمي كند. اگر پاسخ مثبت بود كار را ادامه مي دهد در غير اين صورت به راه هاي ديگري مي انديشد. بنابر اين مراحل اقدام پژوهي مراحل كاملاً خطي يا پلكاني نيست، بلكه محقق در هر زمان صلاح بداند به تغيير راه حل و اجراي مجدد عمليات مي پردازد. لذا اقدام پژوه مانند يك معمار بايد ابتدا به طراحي اين نقشه بپردازد كه به آن “پيشنهاد اقدام پژوهي” مي گويند.

 اقدام پژوهي معلمان

 اين مراحل به طور خلاصه شامل موارد ذيل مي باشد:

۱٫            انتخاب و بيان مساله

۲٫            گردآوري اطلاعات پيرامون مسئله

۳٫             مطالعه و تفكر پيرامون راه هاي حل يا كاهش مساله

۴٫             جمع آوري اطلاعات (شواهد ۱) قبل از مداخله

۵٫             اجراي راه حل

۶٫             مشاهده عمل و جمع آوري اطلاعات (شواهد ۲)  بعداز مداخله

۷٫             بحث و نتيجه گيري و دادن گزارش نهايي نمونه اقدام پژوهي

گزارش كارآموزي
منظور از درس كارآموزي‌ در رشته‌هاى فنى براى برنامه‌ريزان و نيز مهندسين باتجربه كاملاً روشن است. اما شايد دانشجوى رشته فنى از هدف اين درس آگاهى بسنده نداشته باشد. از اين‌رو از باب ياد‌آورى و تأكيد مى‌گوئيم كه هدف از سفارش گزارش كارآموزي، به‌ويژه در رشته‌هاى فنى – مهندسى منطقاً اين نيست كه كارآموز در مدتى كه در محيط كار بسر مى‌برد، پروژه‌اي را به‌منظور ايجاد يك توليد، آغاز و به‌انجام برساند و يا اساساً سيستمي را طراحى و پياده‌سازى كرده، تحويل بدهد و يا سيستمي را تحويل بگيرد و مسؤوليت‌ نگهدارى آن را عهده‌دار شود. بلكه فرض اين است كه كارآموز در يك تيم موجود كارى و مشغول به انجام يك پروژه يا اجراى طرح، پذيرفته مى‌شود و از نزديك با كار آنها آشنا شده، با مسائل و مشكلات اجراى پروژه برخورد مى‌كند و البته مى‌تواند همكارى‌هاى ممكن نيز با تيم داشته باشد. ميزان و سطح همكارى بستگى دارد به اين‌كه كارآموز تا چه حد از سوى افراد تيم در محيط كار هدايت شود و تا چه حد بتواند خود را با محيط كارى تطبيق دهد. بنابراين كارآموز به محيط كارى بيرون از مل تحصيل اعزام مى‌شود تا كار بياموزد. نه‌ اين‌كه عهده‌دار انجام كارى بشود كه قرار است در محيط كارى انجام پذيرد. و اگر هم بايد در انجام كارى مشاركت كند، اين مشاركت حتماً به‌صورت هدايت‌شده و تحت‌نظر خواهد بود و كنندهٔ اصلى كار نيست


برچسب: ،
ادامه مطلب
امتیاز:
 
بازدید:
+ نوشته شده: ۲۴ ارديبهشت ۱۳۹۶ساعت: ۱۰:۲۴:۵۰ توسط:maryam موضوع:

ويژگي هاي تحقيق را تعريف كنيد

سايت تحقيق دانشجويي مهم ترين ويژگي هاي تحقيق  

١. مقاله دانشجويي فعاليتي است منظم و برنامه ريزي شده. يعني:

  • نيازمند طرح  و نقشه قبلي است؛
  • داراي مراحل معيني است؛
  • داراي زمان بندي مشخصي است؛
  • يك فرآيند (پروسه) است؛

٢. به حل يك مساله معين يا پيدا كردن پاسخ براي يك سوال مشخص معطوف است.  يعني:

  • بدون داشتن مساله و سوال، اساسا انجام تحقيق ميسر نيست؛
  • در فرآيند روش تحقيق مديريت ، همه فعاليتها متوجه سوال تحقيق است؛
  • در ابتداي تحقيق ، در رابطه با پاسخ قطعي ، بي اطلاع هستيم؛
  • ممكن است بتوانيم پاسخ سوال را حدس بزنيم (فرضيه سازي) ولي در فرآيند تحقيق بايد حدسهايمان را  به آزمون بگذاريم.

٣. . به دنبال بررسي مسائل نو و يافتن پاسخ هاي جديد است؛ به عبارت ديگر:

  • گسترش علم مقالات رشته برق ، نتيجه همين ويژگي  است؛
  • البته بررسي صحت و سقم يافته هاي قبلي نيز مي تواند مساله اي جديد بشمار آيد.

ديدگاه شهيد مطهري (ره) در باره ويژگي اصلي محقق واقعي

 برخي مانند مورچه هستند كه از بيرون دانه مي آورند و انبارمي كنند و مثل ضبط صوت عمل مي كنند.

و برخي مانند كرم ابريشم هستند از لعاب خود مي تنند و از درون استخراج مي كنند و از بيرون چيزي كسب نمي كنند.

علماي واقعي مانند زنبور عسل هستند كه شيره گلها را از خارج مي مكند و از آن عسل درست مي كنند

۴- نيازمند داشتن تخصص فراوان در زمينه مورد بررسي است  يعني:

  • تحقيق دانشجويي رايگان ، از وظايف مجتهدين و صاحب نظران هر رشته علمي است . يعني حاصل جهل نيست بلكه برعكس حاصل علم و دانش و تخصص است؛
  • افراد نا آشنا به يك موضوع علمي ، نمي توانند وارد حوزه تحقيق در آن رشته شوند؛
  • به دليل تخصصي شدن مسائل ، امروزه بيشتر بانك تحقيق ها،  به صورت گروهي انجام مي شود.

۵ – بي طرف است و حب و بغض در آن راه ندارد. به عبارت ديگر:

  • تعصب و جانبداري ، به طور كلي ، در تحقيق جايز نيست،
  • زيرا در اين صورت، نتيجه تحقيق طبق خواسته محقق تنظيم مي شود؛
  • ذهنيات محقق، همواره ، فرآيند تحقيق را هدايت مي كند؛
  • در رشته هاي مختلف علوم انساني ، بي طرف بودن ،  بسيار دشوار است؛
  • البته  اين اصل را نبايد با مساله  تفكيك  ارزش از علم ، اشتباه گرفت، زيرا علم هيچگاه از ارزش جدا نبوده است.(دقت كنيد)

۶. انجام تحقيقات دانشجويي مستلزم جمع آوري اطلاعات فراوان است .يعني:

  • يعني خريد تحقيق دانشجويي ، كاملا مستند است و حاصل تخيل نيست؛
  • البته، نيروي تخيل ، در ساخت فرضيه ها و حدسهاي مربوط به تحقيق  بسيار موثر است ولي در اصل ، اين اطلاعات است كه حدسيات را بررسي مي كند؛
  • بنابراين روشها و ابزارهاي شناسايي و كسب اطلاعات در فرآيند خريد تحقيق از اهميت زيادي برخوردارند.

     ٧. مكمل يافته هاي قبلي است به عبارت ديگر:

  • بايد بين يافته هاي جديد و قديم ارتباط وجود داشته باشد؛ زيرا علم، حاصل انباشته شدن يافته هاي بشر است
  • يافته هاي جديد ممكن است از طريق اصلاح و تجديد نظر در يافته هاي قبلي پديد آيد.

٨. از قابليت تعميم و پيش بيني برخوردار است .يعني :

  • مقالات رشته مديريت يافته هاي تحقيقي را مي توان به موارد ديگر تعميم داد و از اين طريق به قدرت پيش بيني دست يافت؛
  • اساسا هدف از تحقيق ، تعميم يافته هاست؛
  • نتيجه پژوهش نيز در بيشتر موارد پيش بيني رفتارهاست؛
  • در پايان هر تحقيق ، بايد راهكار و پيشنهاد ارائه شود.

سفارش تحقيق دانشجويي ويژگي ها و خصوصيات محقق؟

  1.  بضاعت علمي نسبت به موضوع
  2.  آشنايي با روشها و فنون تحقيق مديريت
  3.  توانايي هاي ذهني مناسب
  4.  صبر و حوصله فراوان تحقيق روش تحقيق
  5.  به دور از حب و بغض (كشف حقيقت)
  6.  منتقدي جدي و عميق
  7.  شجاعت در مقام اظهار عقيده
  8.  صداقت و امانت

ويژگيهاي موضوعات اقدام پژوهي:

تفاوت اقدام پژوهي با ساير انواع پژوهش ها را مي توان به صورت عمده در فرآيند عمل لحاظ كرد. به اين صورت كه در اقدام پژوهي، محقق قدم به قدم، ضمن ايجاد تحول در محيط كار يا منطقه تحت پوشش خود، به اطلاعات و يافته هايي دست پيدا مي كند. به عبارت ديگر اقدام پژوهي در سرانجام كار خود منجر به ايجاد تغيير در وضع موجود مي شود، برخي از ويژگيهاي اقدام پژوهي عبارتند از:

 

۱)   نمونه پژوهشي معلمان مشاركتي است: اين نوع پژوهش مشاركتي است، زيرا فرد يا افراد اقدام پژوه با ياري همكاران و ساير پرسنل و نيز افراد جامعه يا ساير ادارات و نهادهاي دولتي و غير دولتي اقدام به پژوهش مي كنند. در حالي كه در پژوهش هاي مرسوم و دانشگاهي مسئله مورد تحقيق ضرورتاً مسئله خود محقق نيست بلكه محقق به عنوان فردي حرفه اي وارد جريان تحقيق مي شود.

۲)   تاكيد بر عمل دارد: در اين پژوهش تاكيد بر اين است كه اقدامي در محيط  كاري صورت گيرد كه منجر به اصلاح و يا تغيير وضعيت شود. بنابراين مطالعه توصيفي براي تعيين علل وضع موجود، يا عوامل موثر بر آن

هيچكدام اقدام پژوهي محسوب نمي شود. زيرا نتيجه اين نوع پژوهش به طور مستقيم و بلافاصله در بهبود وضعيت ارائه خدمات و اجتماع تاثير نخواهد داشت.

۳)   خود ارزياب است: تغييرهايي كه در فرآيند پژوهش صورت مي گيرد  يعني چگونگي پيشرفت كار و حتي نتيجه تغيير و اصلاح موقتي، همواره توسط خود پژوهشگران يا افراد درگير در پژوهش مورد ارزيابي قرار مي گيرد.

۴)   مبتني بر ارزش هاي دروني افراداست:  افراد درگير در اين پژوهش در برابر موضوع پژوهش نوعي احساس دروني و تعلق خاطر دارند. نوعي احساس تعهد و نياز به تغيير و تحول در محيط كار و اجتماع  ايجاد مي كند. بنابراين تا پرسنل چنين ميل و احساسي نداشته باشند چندان راغب براي انجام اين پژوهش نخواهند بود.

۵)   اقدام پژوهي اضطراب ساده است: چون هدف از اين كار حل مسائل و مشكلات موجود در محيط كار مي باشد بنابراين حالتي ساده دارد و بدون توجه به مراتب تحقيقاتي معمول روند ساده تري را طي ميكندومحقق فردي است كه مي خواهد وظيفه شغلي و اجتماعي خود را به بهترين وجه انجام دهد. بعنوان نمونه كارمندي كه براي بهبود وضع محيط كاري خود اقدام به بررسي و پژوهش مي كند، كار او دور از پيچيدگي هاي اداري و سازماني است.

۶)  درس پژوهي ابتدايي روشي ساده است: اين روش پيچيدگي هاي برخي روشهاي تحقيق علمي را ندارد. هم چنان كه مي دانيد در روش هاي تحقيق مرسوم و علمي، مراحل تحقيق ويژه اي را بايد طي كرد كه هر مرحله مستلزم داشتن مهارت هاي خاص آماري يا روش تحقيق است. مثل تعيين متغيرها، نمونه آماري، روش هاي تجزيه و تحليل آماري، تعريف هاي عملياتي و جز اين ها. اما اقدام پژوهي در مقايسه با پژوهش هاي علمي، انعطاف پذيرتر است. به همين علت محقق مجبور نيست خطي مستقيم را پيش گيرد و تا آخر ادامه دهد. بلكه به تناسب پيشرفت كار و در حين كار، مي تواندتجديد نظر كرده و اقدام هاي پيش بيني نشده اي انجام دهد.

۷)   اقدام پژوهي درس رياضي تعميم پذيري يافته ها ضروري نيست: گرچه در اين روش اقدام پژوهي زبان انگليسي نيز تلاش بر اين است تا ضمن حل مسئله هاي گوناگون بر دانش خود و ديگران بيفزائيم، اما مانند پژوهش هاي  دانشگاهي تعميم پذير بودن يا نبودن اين روش چندان مورد نظر نيست. ممكن است اين روش حل مسئله در موارد مشابه ديگر صدق بكند و بهتر آن است كه بتوان اين نوع يافته ها را در موارد ديگر نيز به كار گرفت، اما چندان دغدغه كاربرد در همه موارد را نخواهيم داشت.آنچه مهمتر است ادامه اقدام موفق در زمان هاي بعد از اتمام آن و يا تعميم زماني آن مي باشد.

۸)   اقدام پژوهي املا نگاهي از درون است: اقدام پژوه از درون محيط كاري و اداري خود به مسائل مي نگرد و هدفش حل مسائل دروني و فعلي است. در حالي كه در پژوهش هاي دانشگاهي نگاه از بيرون به درون است. بنابراين در چنين تحقيقاتي منظور از محقق كسي است كه تحقيق مي كند، اعم از اينكه در امر تحقيقات علمي متخصص باشد يا نباشد.

انواع روش هاي تحقيق كمي و كيفي

مقاله در لغت به معناي گفتار، مبحث، سخن، قول و فصلي از كتاب يا رساله آمده است و در فرهنگ معين يكي از معاني اين كلمه را نوشته اي دانسته شده كه درباره موضوعي نويسند.

پيشينه مقاله نويسي در زبان فارسي چندان نيست، تجربيات آموزشي معلمان دركشور ما مقاله نويسي از نيمه دوم قرن سيزدهم  فراتر نمي رود. درواقع روزنامه و مقاله همزاد هستند، دركشورهاي باختري نيز مقاله نويسي نيز به اوايل قرن هفدهم ميلادي كه نخستين نشريه هاي دوره اي كشورهاي اروپايي انتشار يافت هماهنگ است. ادموندبورك فيلسوف و سياستمدار انگلستاني روزنامه نگاران را اينگونه مورد خطاب قرار مي دهد: ” آقايان شما ركن چهارم دمكراسي هستيد.”

معمولا مقاله به آنگونه از نوشته ها اطلاق ميشود، كه هدف نويسنده آن بررسي يكي از مسائل علمي، ادبي، اجتماعي، اخلاقي و جز آنها باشد و  بخواهد با پژوهش دقيق و دقت از جوانب امر موضوع را به اثبات رساند، يا نفي كند.

تحقيق دانشجويي رشته پزشكي در حقيقت، مقاله علمي معمولاً در نتيجه پژوهش منطقي، ژرف و متمركز نظري، عملي يا مختلط، به كوشش يك يا چند نفر در يك موضوع تازه و با رويكردي جديد با جهت دستيابي به نتايجي تازه، تهيه و منتشر مي‏گردد. (اعتماد و همكاران، ١٣٨١، ص٢) چنين مقاله ‏اي در واقع گزارشي است كه محقق از يافته‏ هاي علمي و نتايج اقدامات پژوهشي خود براي استفاده ساير پژوهشگران، متخصصان و علاقه ‏مندان به دست مي‏دهد.

تهيه گزارش تجربيات معلمان ابتدايي از نتايج مطالعات و پژوهش‏هاي انجام شده، يكي از مهم‏ترين مراحل پژوهشگري به شمار مي‏رود؛ زيرا اگر پژوهشگر نتواند دستاوردهاي علمي خود را در اختيار ساير محققان قرار دهد، پژوهش او هر اندازه هم كه مهم باشد، به پيشرفت علم كمكي نخواهد كرد؛ چون رشد و گسترش هر عملي از طريق ارائه و به هم پيوستن دانشِ فراهم آمده از سوي فردفرد انديشمندان آن علم تحقق مي‏يابد.

همان طور كه پژوهشگر تحقيق دانشجويي رشته حسابداري پيش از اقدام به پژوهش، نيازمند توجه و بررسي يافته‏ هاي علمي پژوهشگران قبل از خود است تجربيات يك معلم ابتدايي تا بتواند يافته ‏هاي علمي خود را گسترش بخشد، ديگران نيز بايد بتوانند به يافته ‏هاي پژوهشي او دسترسي پيدا كنند و با استفاده از آنها فعاليت‏هاي علمي خود را سازمان داده، در ترميم و تكميل آن بكوشند.

از امتيازهاي مهم يك مقاله مي‏توان به مختصر ومفيد بودن، بِروز بودن و جامع بودن آن اشاره كرد؛كارآموزي آماده زيرا محقق مي‏تواند حاصل چندين ساله پژوهش خود در يك رساله، پايان‏ نامه، پژوهش، يا حتي يك كتاب را به اختصار در يك مقاله علمي بيان كند تا پژوهشگران ديگر بتوانند با مطالعه آن مقاله از كليات آن آگاهي يابند و در صورت نياز بيشتر، به اصل آن تحقيقات مراجعه كنند.

بدين منظور، امروزه نشريات گوناگوني در زمينه ‏هاي مختلف علمي- پژوهشي تحقيق دانشجويي رشته حقوق نشر مي‏ يابد و مقاله‏ هاي به چاپ رسيده در آنها، اطلاعات فراواني را در اختيار دانش پژوهان قرار مي‏دهند.

گزارش كارآموزي آماده لازم است محققان با شيوه تدوين مقالات علمي آشنا باشند تا بتوانند با استفاده از شيوه ‏هاي صحيح، با سهولت، نتايج تحقيقات و مطالعات خود را به صورت مقاله در اختيار علاقه ‏مندان قرار دهند.

نوشتن مقاله مستلزم رعايت اصولي در ابعاد مختلف محتوايي، ساختاري و نگارشي است.


برچسب: ،
ادامه مطلب
امتیاز:
 
بازدید:
+ نوشته شده: ۲۴ ارديبهشت ۱۳۹۶ساعت: ۱۰:۱۴:۵۶ توسط:maryam موضوع:

تاريخچه دانشگاه صنعتي امير كبير

 

دانشگاه صنعتي اميركبير يكي از با سابقه ترين موسسات آموزش عالي كشور در زمينه فني و مهندسي است. اين دانشگاه در طول سال ها فعاليت مستمربه خصوص بعد از انقلاب شكوهمند اسلامي، با بيش از سي هزار نفر دانش آموخته فني و مهندسي خدمات گسترده اي در راستاي اهداف آموزش عالي و تحقيقاتي كشور ارائه كرده است.
اين دانشگاه فعاليتهاي خود را تحت عنوان پلي تكنيك تهران از سال ۱۳۳۷ آغاز نمود و به مرور زمان به لحاظ كمي و كيفي گسترش فراواني يافت به صورتي كه امروز اين دانشگاه بعنوان “مادر دانشگاههاي صنعتي كشور” تلقي مي شود و با سابقه بيش از نيم قرن فعاليت درخشان، توانسته است با توسعه فعاليت هاي آموزشي، تحقيقاتي و دانشجويي، جايگاهي برتر را در ميان مراكز علمي تحقيقاتي به خود اختصاص دهد.

از جمله افتخارات اين دانشگاه مي توان به اين موارد اشاره كرد:

كسب عنوان قطب علمي در رشته هاي مهندسي مكانيك، مهندسي برق، مهندسي شيمي، مهندسي نساجي، مهندسي پزشكي، مهندسي هوافضا، مهندسي عمران و مهندسي كامپيوتر و فناوري اطلاعات
كسب رتبه ممتاز در جشنواره خوارزمي و دريافت ده ها جايزه در اين جشنواره و عناوين برتر المپيادهاي دانشجويي ملي و بين المللي
كسب عناوين ارزنده توسط دانشجويان نخبه و خلاق از رقابت هاي مختلف علمي دانشجويي در سطح جهان؛ از جمله كميكار و رباتيك
كسب رتبه اول تحقيقات در ميان دانشگاههاي فني مهندسي كشور در چندين دوره ارزشيابي وزارت علوم، تحقيقات و فناوري
كسب رتبه اول ارتباط صنعت با دانشگاه و انجام طرح هاي مهم ملي
ارتباطات بين الملل علمي دانشگاهي و امضاي تفاهم نامه با دانشگاههاي معتبر جهان
انعقاد تعداد متنابهي قرارداد پژوهشي و تحقيقاتي با مراكز مختلف علمي و صنعتي
جذب نخبگان و استعدادهاي درخشان و اعطاي تسهيلات به آنان از جمله امكان تحصيل همزمان دو رشته دانشگاهي براي دانشجويان ممتاز و ورود به مقاطع ارشد و دكترا بدون كنكور
برخورداري از آزمايشگاه هاي مدرن و مجهز و انجام پروژه هاي شاخص ملي از جمله ساخت سريعترين ابررايانه سوپركلاستر و طراحي، ساخت و پرتاپ ماهواره
برگزاري دوره هاي آموزشي مجازي در مقطع كارشناسي ارشد
برگزاري كنفرانس ها، سمينارها و همايش هاي مختلف علمي در سطوح ملي و بين المللي
پيشرو در پژوهش هسته اي و نقش آفريني اساتيد و دانشجويان در موفقيت كشور جهت دستيابي به چرخه سوخت هسته اي
افتخار بهره مندي از «چهره هاي ماندگار»، اساتيد و دانشجويان «نمونه» كشور

اختتاميه مسابقات علمي ربوكاپاختتاميه مسابقات علمي ربوكاپ دانشگاه‌هاي كشور در دانشگاه اميركبير

محوطه روبروي سالن اجتماعات مركزي دانشگاهمحوطه روبروي سالن اجتماعات مركزي دانشگاهدر حال حاضر اين دانشگاه با داشتن ۱۵ دانشكده شامل: مهندسي برق، مهندسي پزشكي، مهندسي پليمر، رياضي و علوم كامپيوتر، مهندسي شيمي، مهندسي صنايع، مهندسي عمران و محيط‌زيست، مهندسي هسته‌اي و فيزيك، مهندسي‌كامپيوتر و فناوري اطلاعات، مهندسي مكانيك، مهندسي معدن و متالورژي، مهندسي نساجي، مهندسي نفت، مهندسي كشتي سازي، و مهندسي هوافضا و هم چنين سايت مجهز آموزشي و پژوهشي در بندرعباس و يك واحد دانشگاهي در ماهشهر با بيش از ۴۵۰ كادر آموزشي تمام وقت و با ظرفيت قريب به ده هزار دانشجو در ۳۵ گرايش مقطع كارشناسي، حدود ۹۰ گرايش كارشناسي ارشد و ۳۶ دوره تحصيلي در مقطع دكترا و هم چنين فرا دكترا، به تربيت نيروي هاي متخصص و پژوهشگر مورد نياز جامعه پرداخته است و تاكنون با تربيت بيش از سي هزار نفر در مقاطع مختلف رشته هاي فني و مهندسي و علوم پايه نقش سازنده اي را در جهت شكوفايي صنعت، اقتصاد و پايه هاي مديريتي كشور بر عهده داشته است.
اين دانشگاه علاوه بر اين، در ۷ گروه آموزشي مستقل؛ شامل MBA، فلسفه علم، آينده پژوهي، فرهنگ و معارف اسلامي، زبان خارجي، تربيت‏بدني و شيمي نيز به ارائه خدمات آموزشي مي‏پردازند.

دانشگاه صنعتي‏اميركبير به موازات فعاليت‏هاي گسترده آموزشي به اقدامات ارزنده‏اي در زمينه پژوهش و گسترش روند تحقيقات به عنوان پشتوانه كيفيت آموزشي و نيز پايه و اساس رشد تكنولوژي و توسعه ملي اهتمام ورزيده و توانسته است در هر دو زمينه آموزش و تحقيق به موفقيت‏هاي چشمگيري نائل گردد. در همين راستا دانشگاه داراي مراكز تحقيقاتي و پژوهشي مختلفي نيز مي‏باشد از جمله پژوهشكده هاي: علوم، فنآوري و مهندسي نانو، فناوري اطلاعات و ارتباطات (ICT)، توسعه علوم و فناوري فضا،انرژي و طراحي فرآيند، نفت، گاز و پتروشيمي، محيط زيست، فنآوري هاي نو، فنآوري مخابرات و الكترو مغناطيسي كاربردي، بهره برداري ايمن شبكه، مواد و فناوري هاي پيشرفته در نساجي، پرتو فرآيند، اپتيك، ليزر و فتونيك، حمل و نقل و سامانه هاي هوشمند و همچنين مراكز تحقيقاتي شامل: فرآيندهاي غذايي و فنآوري زيستي، تكنولوژي و دوام بتن، صنايع و بهره وري، نقشه برداري و اطلاعات مكاني مي باشد.
شايان ذكر است دانشگاه علاوه بر مراكز تحقيقاتي و پژوهشي، از واحد مديريت مراكز رشد و كارآفريني با استعداد ۱۸ شركت به عنوان زيرمجموعه بهره مند مي باشد.

كتابخانهكتابخانه مركزيكتابخانه و مراكز اسناد و مدارك علمي دانشگاه صنتي اميركبير به عنوان بزرگترين كتابخانه فني و مهندسي پايتخت ايران، يكي از غني‏ترين كتابخانه‏هاي دانشگاهي در حوزه علوم پايه و فني مهندسي در سطح منطقه به شمار مي‏آيد. اين كتابخانه شامل كتابخانه مركزي و ۱۶ كتابخانه اقماري در تهران و بندرعباس است كه تأمين نيازهاي اطلاعاتي مراجعين خود را در قالب كتاب، نشريه، مقاله، لوح فشرده و بانك‏هاي اطلاعاتي برعهده دارد.
همچنين خدمات رفاهي دانشگاه صنعتي‏اميركبير نيز شامل اداره امور فرهنگي و فوق برنامه، اداره امور خوابگاهها، اداره امور تغذيه، اداره رفاه دانشجويي، اداره تربيت‏بدني و فوق برنامه‏هاي ورزشي و مركز نشر، بهداشت و مشاوره مي‏باشد.

دانشگاه صنعتي‏اميركبير همانگونه كه در ساليان گذشته به عنوان يكي از دانشگاههاي موفق فني و مهندسي كشور، در امور علمي و آموزشي و تربيت‏ نيروي كارآمد، نقش سازنده‏اي را در جهت شكوفايي صنعتي، اقتصادي، اجتماعي و مديريتي كشور ايفا نموده است براساس چشم‏انداز ترسيم شده، تلاش دارد تا با بهره‏مندي از سيستم‏هاي آموزشي و پژوهشي برتر، متعهد به پرورش پيشگامان علوم و فناوري در بالاترين سطوح منطقه‏اي و بين‏المللي باشد آنگونه كه مبتني بر مأموريت و اهداف راهبردي ۲۰ سال آينده، در زمره ۳۰۰ دانشگاه برتر دنيا و يكي از سه دانشگاه برتر خاور ميانه محسوب شود.


تاريخچه

سر در قديمي، خ حافظ، قسمت جنوب درب وروديسر در قديمي، خ حافظ، قسمت جنوب درب وروديتاسيس و شكل گيري اوليه دانشگاه در آبان ماه ۱۳۳۵ است. در آن زمان، هسته اوليه دانشگاه، به عنوان “پلي تكنيك تهران” به منظور توسعه فعاليت هاي دو موًسسه فني وقت، “انستيتو مهندسي راه و ساختمان” و “هنرسراي عالي” شكل گرفت. در سال ۱۳۳۶ اولين دوره دانشجويان از طريق آزمون داخلي پذيرفته شدند و از سال ۱۳۳۷ فعاليت آموزشي پلي تكنيك تهران، به طور رسمي با پنج رشته مهندسي: “برق و الكترونيك”، “مكانيك”، “نساجي”، “شيمي ” و “راه و ساختمان” آغاز شد.

با رشد تدريجي پلي تكنيك تهران تا سال ۱۳۵۷، پنج بخش به شرح زير به دانشكده اضافه شد:

دانشكده فني: اين دانشكده هسته اصلي پلي تكنيك تهران را ايجاد كرده و از ۶ انستيتو يا گروه آموزشي تحت عنوان “مهندسي برق و الكترونيك”، “مهندسي شيمي و پتروشيمي”، “مهندسي نساجي و پليمر”، “مهندسي مكانيك”، “مهندسي معدن” و ” مهندسي صنايع” تشكيل شد.
دانشكده تربيت دبير فني و علوم: در سال ۱۳۵۵ با همكاري وزارت آموزش و پرورش تاسيس شد.
دانشكده علوم پايه و كامپيوتر: اين دانشكده به منظور ارائه درس هاي پايه براي دانشجويان ديگر دانشكده ها ايجاد شد. دانشجويان اين دوره ها، مدرك تحصيلي از دانشكده دريافت نمي كردند.
انستيتو تحصيلات تكميلي و تحقيقات: به منظور اداره و سرپرستي مقطع كارشناسي ارشد و امور تحقيقاتي دانشگاه داير شد. در آن زمان ۵ دوره كارشناسي ارشد و يك مؤسسه تحقيقاتي با عنوان “مركز تحقيقات صنايع غذايي” زير نظر اين انستيتو اداره مي شد.
سرپرستي مدرسه عالي راه و ساختمان نيز از سال ۱۳۵۶ به پلي تكنيك تهران واگذار شد و به اين ترتيب اين واحد به عنوان پنجمين بخش از پلي تكنيك تهران محسوب شد.

دكتر محمدعلي مجتهديدكتر محمدعلي مجتهديپس از مهندس حبيب نفيسي بنيانگذار پلي تكنيك تهران، چند ماهي دكتر عابدي به جاي وي رياست پلي تكنيك را بر عهده داشت و سپس در اواخر سال ۴۱ دكتر مجتهدي رئيس اسبق دبيرستان البرز، به رياست پلي تكنيك منصوب شد. دكتر مجتهدي خدمات بسيار زيادي براي پلي تكنيك انجام دادند و مي توان گفت پلي تكنيك نيمي از شهرت و افتخار خود را مديون دكتر مجتهدي ميباشد. لازم به يادآوزي است كه خدمات مهندس نفيسي در تأسيس و بنيانگذاري پلي تكنيك تهران با دشواريهايي كه داشت و همچنين زحمات دكتر محمد علي مجتهدي در بالا بردن سطح علمي اين دانشگاه در سالهاي اوليه از اهميت ويژهاي برخوردار است.
از خدمات دكتر مجتهدي مي توان علاوه بر بالا بردن سطح علمي دانشگاه به احداث آمفي تاتر مركزي و سالن غذاخوري و تكميل دانشكده هاي مختلف اشاره كرد. وي كه دكتراي خود را در رياضيات در كشور فرانسه به پايان رسانده بود، پس از انتصاب به رياست پلي تكنيك، علاوه بر ايجاد تحولاتي در اعضاء هيأت علمي به تاسيس آمفي تئاتر، رستوران، زمين ورزش و تجهيزات آزمايشگاهي همت گمارد و نظمي خاص را در دانشگاه برقرار كرد. پس از پايان يافتن دوره سه ساله وي در سال ۱۳۴۴ اقدام به تأسيس دانشگاه جديدي نمود كه بعدها دانشگاه صنعتي شريف نام گرفت.
بعد از دكتر مجتهدي، دكتر بينا حدود يك سال و نيم رياست پلي تكنيك را بر عهده داشتند و در اوايل سال ۱۳۴۶ (يا اواخر سال ۴۵) مهندس نفيسي كه از آمريكا بازگشته بودند، مجدداً به رياست پلي تكنيك منسوب شدند. يكي از اقداماتي كه ايشان در رياست مجددشان براي پلي تكنيك انجام دادند، تهيه يك تا ريخ منسجم از پلي تكنيك بود، اين كار توسط چند كارشناس يونسكو كه مهندس نفيسي ازآنها دعوت به همكاري كرده بودند انجام شد.

در اينجا به اختصار به نام روساي ديگر دانشگاه اشاره مي كنيم:

دكتر يگانه حائري، اولين دكتراي متالوژي در كشور (۱۳۴۸ – ۱۳۴۶)
دكتر محمد جعفر جد بابايي، دكتراي مهندسي شيمي (۱۳۴۸ – ۱۳۴۶)
دكتر كاظم نجم آبادي (۱۳۵۴ – ۱۳۵۱)
دكتر حسين ماهبان، دكتراي مكانيك (۱۳۵۶ – ۱۳۵۴)
دكتر سيروس شفيعي _دكتراي معدن (۱۳۵۷ – ۱۳۵۶)
دكتر ميري از دانشكده فني دانشگاه تهران، از اواسط تيرماه ۵۷ به مدت چند ماه
دكتر مهدي از اساتيد دانشكده مهندسي برق، از اول مهر ۵۷ تا انقلاب اسلامي
دكتر حسن فريد اعلم، استاد دانشكده صنايع، از پيروزي انقلاب اسلامي به مدت چند ماه
دكتر سيد كمال الدين نيك روش دكتراي برق (۱۳۶۰ – ۱۳۵۸)
دكتر حسن رحيم زاده، دكتراي مكانيك (۱۳۶۱ – ۱۳۶۰)
دكتر علي اكبر رمضانيانپور (سرپرست دانشگاه) دكتراي عمران (۱۳۶۱)
دكتر رضا حسيني ابرده، دكتراي مكانيك (۱۳۶۲ – ۱۳۶۱)
دكتر محمد حسين سليمي نمين، دكتراي صنايع (۱۳۷۵ – ۱۳۶۲)
دكتر عليرضا رهايي، استاد دانشكده عمران (۱۳۷۶ – ۱۳۷۵)
دكتر عبدالحميد رياضي _استاد دانشكده رياضي (۱۳۸۰ – ۱۳۷۶)
دكتر سيد احمد فهيمي فر، استاد دانشكده عمران (۱۳۸۰ – ۱۳۸۴)
دكتر عليرضا رهايي، استاد دانشكده عمران (۱۳۸۴ – ۱۳۹۳)
دكتر سيد احمد معتمدي، استاد دانشكده برق(۱۳۹۳- تاكنون)

بديهست علاوه بر روساي دانشگاه، شكوفايي و درخشش دانشگاه صنعتي امير كبير در تمامي عرصه هاي علمي و صنعتي مرهون زحمات مسئولين، اساتيد، رؤساي دانشكده ها، فارغ التحصيلان، كاركنان و دانشجويان اين دانشگاه است كه هر كدام به سهم خود در بالا بردن سطح علمي و افتخارات روز افزون پلي تكنيك از ابتدا تا كنون تلاش كرده اند.

پلي تكنيك تهران در جريان انقلاب اسلامي، يكي از پايگاه هاي فعال دانشگاهي بود و در به ثمر رسانيدن انقلاب اسلامي نقش فعالي بر عهده داشت.
پس از پيروزي شكوهمند انقلاب اسلامي، پلي تكنيك تهران در سال ۱۳۵۸ به دانشگاه تبديل شد و به افتخار رادمرد تاريخ معاصر ايران “اميركبير”، كه به گسترش و توسعه پايه هاي علم نوين و صنعت در كشور اهتمام داشت، به نام دانشگاه صنعتي اميركبير نامگذاري شد. اين دانشگاه به منظور توسعه و گسترش در زمينه هاي فني و مهندسي و همسويي با هدف هاي علمي و فرهنگي انقلاب تجديد سازمان يافت و در اين راستا تحولات چشمگيري در آن صورت گرفت، اهم اين تحولات به اين شرح است:

دانشكده تربيت فني و علوم، به علت مطابقت هدف هاي آن با مراكز تربيت معلم از دانشگاه صنعتي اميركبير جدا و در مجموعه دانشگاهي تربيت معلم قرار گرفت.
مدرسه عالي ساختمان، از دانشگاه صنعتي اميركبير جدا و به مجموعه اي تحت عنوان دانشگاه خواجه نصير طوسي اضافه شد.
ايجاد دانشكده ها و دوره هاي جديد به خصوص دوره هاي تحصيلات تكميلي، كه منجر به تأسيس ۶ دانشكده جديد درطول سال هاي ۱۳۶۷ تا ۱۳۷۴ شد.


برچسب: ، آشنايي با دانشگاه صنعتي اميركبير، اخبار دانشگاه علمي كاربردي، دانشكده ها و مراكز آموزشي دانشگاه صنعتي اميركبير، دانشگاه صنعتي اميركبير دانش آموختگان برجسته معرفي AUT، دانشگاه صنعتي اميركبير،
ادامه مطلب
امتیاز:
 
بازدید:
+ نوشته شده: ۲۴ ارديبهشت ۱۳۹۶ساعت: ۱۰:۱۲:۵۵ توسط:maryam موضوع:

اخبار كارشناسي ارشد

 

آخرين مهلت ثبت درخواست بازگرداندن هزينه ثبت‌نام ارشد ۹۶ دانشگاه آزاد

آخرين مهلت ثبت درخواست جهت عودت وجوه ثبت‌نام داوطلبان آزمون كارشناسي ارشد ۹۶ دانشگاه آزاد اسلامي، ساعت ۲۴ روز دوشنبه ۱۸ بهمن ماه است.

به گزارش مسترتست، به نقل از روابط عمومي مركز سنجش و پذيرش دانشگاه آزاد، آن دسته از داوطلبان آزمون ارشد ۹۶ اين دانشگاه كه در مرحله قبل نسبت به ثبت نام خود در سامانه عودت وجوه اقدام و بدليل ثبت نادرست اطلاعات، موفق به دريافت وجه كارت اعتباري ثبت نام خود نشده اند و داوطلباني كه در مرحله قبل موفق به ثبت اطلاعات خود نشده اند، مي توانند براي ثبت اطلاعات حساب خود به سامانه www.azmoon.org مراجعه نمايند.

۱– داوطلبان لازم است با شناسه ثبت نام و رمزي كه در اختيار دارند، با مراجعه به سامانه فوق نسبت به ثبت اطلاعات حساب خود اقدام نمايند.

۲– اطلاعات حساب شامل: نام و نام خانوادگي صاحب حساب و شماره شباي حساب لازم است به نام شخص داوطلب آزمون باشد.

۳– داوطلبان لازم است در وارد نمودن شماره شباي حساب خود دقت نمايند زيرا در صورت عدم ثبت اطلاعات صحيح امكان عودت وجه ثبت نام وجود ندارد .

۴– از آنجايي كه براي هر كارت اعتباري خريداري شده تنها يكبار امكان ثبت نام وجود دارد، لازم است داوطلبان در وارد نمودن اطلاعات دقت نمايند زيرا امكان ويرايش اطلاعات ثبت نامي وجود ندارد

اعلام جزئيات ثبت‌نام پذيرفته‌شدگان تكميل ظرفيت كارشناسي ارشد ۹۵ آزاد

مدارك، نحوه و زمان ثبت‌نام پذيرفته‌شدگان تكميل ظرفيت كارشناسي ارشد بهمن ماه ۱۳۹۵ دانشگاه آزاد اسلامي اعلام شد.

به گزارش مسترتست، بنا بر اعلام روابط عمومي دانشگاه آزاد اسلامي، پرونده كليه پذيرفته‌شدگان تكميل ظرفيت بهمن ماه ۹۵ كارشناسي ارشد دانشگاه آزاد اسلامي جهت احراز صلاحيت‌هاي عمومي تحت بررسي است و نتيجه آن متعاقباً از طرف دفتر گزينش صلاحيت هاي عمومي سازمان مركزي دانشگاه به اطلاع محل هاي دانشگاهي خواهد رسيد.

مشمولان خدمت وظيفه عمومي لازم است براساس مقرراتي كه از سوي سازمان وظيفه عمومي اعلام گرديده و همچنين مندرجات دفترچه راهنماي آزمون كارشناسي ارشد ناپيوسته سال ۹۵ ضوابط مربوطه را رعايت و وظايف محوله را به موقع انجام داده باشند و دانشگاه در قبال عدم رعايت آن مسئوليتي ندارد. از جمله آن كه از زمان فراغت از تحصيل بيش از يك سال سپري نشده باشد و چنان‌چه بيش از يك سال از اتمام تحصيل آنان در دوره كارشناسي سپري شده باشد به موقع به خدمت اعزام شده باشند.

پذيرفته شدگان نهايي كليه رشت‌ ها لازم است شخصاً در روز شنبه ۹/۱۱/۹۵ و يكشنبه ۱۰/۱۱/۹۵ با در دست داشتن مدارك لازم جهت ثبت نام به واحدهاي ذيربط مراجعه نمايند.

قابل توجه است كه عدم مراجعه پذيرفته شدگان در روز مقرر به منزله انصراف از ثبت نام تلقي شده و هيچ گونه اعتراضي پذيرفته نخواهد شد.

اعلام نتايج تكميل ظرفيت كارشناسي ارشد ۹۵ دانشگاه آزاد

نتايج انتخاب رشته تكميل ظرفيت آزمون كارشناسي ارشد سال ۱۳۹۵ دانشگاه آزاد اسلامي منتشر شد.

به گزارش مسترتست، به نقل از روابط عمومي مركز سنجش و پذيرش دانشگاه آزاد اسلامي، داوطلبان شركت كننده در اين مرحله از تكميل ظرفيت آزمون هاي فوق مي توانند با مراجعه سامانه اين مركز به نشاني www.azmoon.com از نتيجه انتخاب رشته خود اطلاع يابند.

بازيابي شماره داوطلبي و پرونده از طريق شماره تلفن گوياي ۴۷۴۳ و شماره گيري كليدشماره ۳ فراهم مي باشد.

پذيرفته شدگان ميتوانند روزهاي شنبه و يكشنبه ۹ و ۱۰ بهمن ماه جهت ثبت نام به واحد دانشگاهي پذيرفته شده خود، مراجعه نمايند.

 

ثبت‌نام ۷۰ درصد مشمولان عودت وجوه ثبت‌نام آزمون‌هاي تحصيلات تكميلي آزاد

سخنگوي دانشگاه آزاد گفت: تاكنون ۷۰ درصد مشمولان عودت وجوه ثبت‌نام آزمون‌هاي تحصيلات تكميلي ۱۳۹۶ دانشگاه آزاد در سامانه ثبت‌نام كرده‌اند و احتمال تمديد مهلت ثبت‌نام نيز هست.

به گزارش خبرگزاري فارس، مجتبي علوي‌فاضل سخنگوي دانشگاه آزاد گفت: ۷۰ درصد مشمولان عودت وجوه ثبت‌نام آزمون‌هاي تحصيلات تكميلي دانشگاه آزاد در سامانه ثبت‌نام كردند و ۳۰ درصد نيز به علت كامل نبودن اطلاعات بانكي هنوز جزء ثبت‌نامي‌ها به شمار نمي‌روند و مهلت ثبت نام در اين مرحله نيز تا پايان فردا سه‌شنبه پنجم بهمن‌ماه است ولي ممكن است زمان ثبت‌نام براي عودت وجوه داوطلبان تا شنبه نهم بهمن‌ماه تمديد شود.

وي افزود: در حال حاضر ثبت نام براي عودت وجوه داوطلبان آزمون‌هاي كارشناسي ارشد و دكتري تخصصي سال ۹۶ دانشگاه آزاد انجام مي‌شود و آن دسته از داوطلباني كه در مرحله قبل نسبت به ثبت نام خود در سامانه عودت وجوه اقدام و بدليل ثبت نادرست اطلاعات، موفق به دريافت وجه كارت اعتباري ثبت نام خود نشده‌اند و داوطلباني كه در مرحله قبل موفق به ثبت اطلاعات خود نشده‌اند، مي‌توانند براي ثبت اطلاعات حساب خود به سامانه www.azmoon.org مراجعه كنند.

علوي‌فاضل گفت: داوطلبان لازم است با شناسه ثبت نام و رمزي كه در اختيار دارند با مراجعه به سامانه فوق نسبت به ثبت اطلاعات حساب خود اقدام كنند، اطلاعات حساب شامل نام و نام خانوادگي، صاحب حساب و شماره شباي حساب لازم است به نام شخص داوطلب آزمون باشد.

سخنگوي دانشگاه آزاد اظهار داشت: داوطلبان لازم است در وارد كردن شماره شباي حساب خود دقت كنند. زيرا در صورت عدم ثبت اطلاعات صحيح امكان عودت وجه ثبت نام وجود ندارد و از آنجايي كه براي هر كارت اعتباري خريداري شده تنها يكبار امكان ثبت نام وجود دارد، لازم است داوطلبان در وارد كردن اطلاعات دقت كنند زيرا امكان ويرايش اطلاعات ثبت نامي وجود ندارد.

وي افزود: تاكنون وجه ثبت‌نامي ۳۰ هزار نفر از داوطلبان عودت داده شده است و پرداخت وجه براي ۶ تا ۷ هزار نفر باقي مانده است.

 

اعلام نتايج تكميل ظرفيت ارشد ۹۵ آزاد تا آخر هفته

نتايج تكميل ظرفيت آزمون كارشناسي ارشد سال ۱۳۹۵ دانشگاه آزاد اسلامي طي چهار روز آينده اعلام مي‌شود.

به گزارش خبرگزاري آنا از روابط عمومي دانشگاه آزاد اسلامي، معاون آموزشي دانشگاه آزاد اسلامي از پايان مهلت ثبت نام تكميل ظرفيت آزمون كارشناسي ارشد دانشگاه آزاد اسلامي تا ساعت ۲۴ شنبه دوم بهمن ماه خبر داد.


برچسب: ،
ادامه مطلب
امتیاز:
 
بازدید:
+ نوشته شده: ۲۴ ارديبهشت ۱۳۹۶ساعت: ۱۰:۱۰:۲۰ توسط:maryam موضوع:

درباره دانشگاه شهيد بهشتي

دانشگاه شهيد بهشتي يكي از دانشگاه‌هاي دولتي معتبر ايران است كه در منطقهٔ اوين، غرب ولنجك و شرق دركه در شمال غربي شهر تهران واقع شده‌است.[۲] دانشگاه شهيد بهشتي هم اكنون داراي ۱۹ دانشكده، ۳ پرديس و ۱۶ پژوهشكده و مركز مطالعاتي و تحقيقاتي است. در حال حاضر سيد حسن صدوق رياست اين دانشگاه را به عهده دارد.

اين دانشگاه در سال ۱۳۳۸ با نام دانشگاه ملي ايران به‌دستور محمدرضا شاه پهلوي و توسط علي شيخ‌الاسلام تأسيس شد[۳] و تا پيش از سال ۱۳۶۲ با اين نام خوانده مي‌شد. علي‌رغم افتتاح رسمي در اسفندماه ۱۳۳۹، پذيرش دانشجو در مهرماه ۱۳۳۹ و توسط دانشكده‌هاي معماري و شهرسازي و علوم بانكداري كه اولين دانشكده‌هاي دانشگاه بودند انجام شد. در خرداد ماه سال ۱۳۶۲ ستاد انقلاب فرهنگي وقت با تغيير نام دانشگاه از «دانشگاه ملي ايران» به «دانشگاه شهيد بهشتي» موافقت كرد.

آذر ۱۳۳۳ شاه پس از كودتا سفري به آمريكا انجام داد. در اين سفر علي شيخ‌الاسلام به‌عنوان نمايندهٔ دانشجويان ايراني سخنراني كرد و پيشنهاد تأسيس دانشگاه ملّي را به‌عنوان راهكاري براي جلوگيري از خروج جوانان ايراني از كشور براي تحصيل به شاه ارائه كرد كه مورد موافقت قرار گرفت.

بايد توجه داشت كه نام ملّي در زمان حكومت پهلوي به مؤسسات آموزشي اطلاق مي‌شد كه غيردولتي بودند و به‌وسيلهٔ دريافت شهريه از متقاضيان آموزش و خارج از بودجه دولت اداره مي‌شدند.

پس از آن با حكم شاه دكتر شيخ الاسلام مأمور شد در اروپا و آمريكا دربارهٔ دانشگاه‌هاي غيردولتي مطالعه كند. در سال ۱۳۳۸ در ديداري كه بين شاه و چند تن از استادان دانشگاه كه در رأس آن‌ها جهانشاه صالح رئيس دانشگاه تهران قرار داشت، بار ديگر پيشنهاد تأسيس دانشگاه ملي مطرح شد. هر چند از نتايج اين مذاكرات اطلاعي در دست نيست. در همين سال شيخ الاسلام به ايران بازمي‌گردد و با كسب موافقت نهايي محمدرضا پهلوي دهم آذر ۱۳۳۸ «دبيرخانهٔ دانشگاه ملي» را در خانهٔ خود در خيابان رامسر به طور غيررسمي به‌راه مي‌اندازد.

۲۹ اسفند ۱۳۳۸ با فرمان شاه و موافقت حسين علا، «وزير دربار»، دبيرخانهٔ دانشگاه ملي به ساختماني واقع در خيابان پاستور پلاك ۵۷ منتقل مي‌شد. اين ساختمان از املاك وزارت دربار بود كه در اختيار شجاع‌الدين شفا رئيس كميتهٔ تهيهٔ مقدّمات جشن‌هاي ۲۵۰۰ ساله بود. كار دبيرخانه تهيهٔ اطلاعاتي مربوط به‌سوابق تحصيلي فارغ التحصيلان بيكار اروپا و آمريكا و تهيهٔ مقدمات تأسيس دانشگاه بود.

با آشكار شدن انديشهٔ تأسيس دانشگاه ملّي مخالفت‌هاي زيادي با آن در مجامع دانشگاهي آغاز شد. كساني مانند «احمد فرهادي» رئيس دانشگاه تهران و «ميمندي‌نژاد» رئيس دانشكدهٔ دامپزشكي و عبدالله رياضي رئيس دانشكدهٔ فني و رئيس مجلس شوراي ملي از مخالفان سرسخت تأسيس اين دانشگاه بودند. ميمندي‌نژاد در مصاحبه‌اي كه در تاريخ ۱۱/۱۲/۱۳۳۸ در روزنامهٔ كيهان منتشر شد فكر تأسيس دانشگاه ملّي را انديشه‌اي نابجا دانست و گفت: «دانشگاه تهران هنوز كامل نشده‌است اگر ملّت فكر تأسيس دانشگاه ملّي (غيردولتي) هستند كه مي‌تواند وضع دانشگاهي را بهتر سازد، بايد همين دانشگاه موجود را ترّقي و تكامل دهد.»

علي‌رغم مخالفت‌هاي فراوان با حمايت پهلوي دوم تأسيس دانشگاه ملّي با جديت پيگيري شد. هيئت مؤتمنين دانشگاه با عضويت وزير دربار شاهنشاهي – كه در آن زمان حسين علا بود – مدير عامل بنياد پهلوي، وزير فرهنگ يك نفر از نمايندگان مجلس سنا، دو نفر از نمايندگان مجلس شوراي ملي، مدير كل بانك ملي ايران رئيس اتاق بازرگاني رئيس دانشگاه ملي ايران و حداقل سه نفر از شخصيت‌هاي علمي اقتصادي كشور تشكيل شد. در سال ۱۳۳۹ اساسنامهٔ دانشگاه توسط هيئت مؤتمنين تصويب شد. در ۸ آبان ۱۳۳۹ اين اساسنامه مورد تصويب شوراي عالي فرهنگ قرار گرفت.

اساسنامه دانشگاه ملي داراي پنج فصل و بيست و دو ماده بود. براساس ماده نخست نام دانشگاه «دانشگاه ملي ايران» و براساس مادهٔ دوم مقر اصلي آن تهران بود. به موجب مادهٔ سوم اساسنامه دانشگاه، اين دانشگاه از تاريخ تأسيس داراي دو دانشكدهٔ بانكداري و علوم مالي اقتصادي و دانشكدهٔ معماري بود.[نيازمند منبع]
سال‌هاي اوليه

در پي انتشار اساسنامهٔ دانشگاه، خبر پذيرش ۲۰۰ نفر دانشجو براي اولين سال تحصيلي در دو دانشكده اعلام شد. دانشگاه ملي از نيمهٔ دوم مهر ۱۳۳۹ در يك ساختمان استيجاري نزديك دوراهي يوسف آباد دانشگاه ملي فعاليت خود را آغاز كرد. در ۲۵ بهمن ۱۳۳۹ مراسم افتتاح دانشگاه ملي با حضور شاه و فرح پهلوي برگزار شد.

در سال‌هاي اوليهٔ تأسيس دانشگاه ملي دريافت شهريه از دانشجويان مهم‌ترين منبع تأمين هزينه‌هاي دانشگاه ملّي محسوب مي‌شد، اگر چه مبالغي كمك دولتي نيز توسّط دانشگاه دريافت مي‌شد.

بعد از چند سال با موافقت شاه و دستور حسن ارسنجاني وزير كشاورزي وقت يك ميليون و پانصد هزار متر از زمين‌هاي سعادت آباد و ۱۰ هزار متر از زمين‌هاي بالاي ميدان ونك و ۷۰ هزار متر زمين خالصه مجاور اوين دركه براي اجراي ساختمان دانشگاه ملي در نظر گرفته مي‌شود. مراسم كلنگ زني عمليات ساختماني دانشگاه ملي با حضور فرح پهلوي، علي شيخ الاسلام، انوشيروان پويان، هوشنگ نهاوندي و تعدادي از شخصيت‌هاي علمي كشور در منطقه بالاي اوين دركه برگزار شد.

كانون مترقي كه حسنعلي منصور در سال ۴۲ تشكيل داد از جمله كانون‌هاي سياسي بود كه از قبل پي‌ريزي فرهنگي و علمي شده بود.

شيخ‌الاسلام كه دانشگاه ملي را بنا گذاشت به تدريج كساني كه در آمريكا تحصيل كرده بودند را به دانشگاه كشاند. اعضاي هيئت علمي اوليه اين دانشگاه كم و بيش دانش‌آموختگان آمريكايي بودند. در اين نهاد، شيخ‌الاسلام سعي داشت بخشي از جامعهٔ نخبگان ايراني را كه عمدتاً از طبقه متوسط جامعه بودند به آنجا بكشاند. حالا تصور كنيد جامعه علمي دانشگاه ملي عمدتاً دانش‌آموختگان آمريكا بودند، دانشجويان از افراد متمول و طبقهٔ متوسط جامعه در كنار هم گرد آمده بودند كه در واقع جامعهٔ جديدي از طبقهٔ سياسي آن زمان را تشكيل دادند.[۴]

با تمام اين مسائل دانشگاه ملي ايران به دليل نوپا بودن و نيز دريافت شهريه در اولويت‌هاي مرتبه پايين متقاضيان تحصيلات دانشگاهي (به جز افرادي كه از تمكن مالي برخوردار بودند) قرار مي‌گرفت.

در مدت پنج سال رياست شيخ الاسلام علاوه بر دانشكدهٔ اقتصاد و معماري دانشكده پزشكي ۱۳۴۰ زبان‌هاي خارجي ۱۳۴۱، علوم ۱۳۴۲، دندانپزشكي ۱۳۴۴، راه‌اندازي شد. پس از شيخ الاسلام، عبدالعلي جهانشاهي و سپس علي اكبر بينا به رياست دانشگاه ملي منصوب شد. در زمان رياست بينا دانشكدهٔ حقوق راه‌اندازي شد. پس از وي محمد علي مجتهدي (مؤسس دانشگاه صنعتي شريف) و سپس انوشيروان پويان به رياست دانشگاه ملي منصوب شدند. پس از پويان نيز به ترتيب احمد هوشنگ شريفي، عباس صفويان و احمد قرشي رياست دانشگاه را بر عهده گرفتند. در اين سال‌ها دانشكدهٔ علوم زمين و دانشكده جامع انفورماتيك و دانشكدهٔ روان‌شناسي ساخته و وارد دايرهٔ مراكز علمي كشور شد.

مهترين تحول در تاريخ دانشگاه در سال ۱۳۵۳ رقم خورد، هنگامي كه دولت وقت به پشتوانهٔ درآمدهاي نفتي اقدام به پرداخت شهريهٔ موسسات آموزشي ملي (خصوصي) و رايگان كردن آنها نمود. اين امر سبب شد تا بافت دانشجويي دانشگاه از انحصار طبقهٔ مرفه و بالاي جامعه خارج شده و دانشجويان از طبقات مختلف و شرايط گوناگون از طريق كنكور سراسري وارد اين دانشگاه شوند و بدين ترتيب دانشگاه عملاً به صورت يك دانشگاه عمومي مانند ساير دانشگاه‌ها درآمد.[نيازمند منبع]
تغييرات پس از انقلاب اسلامي

پس از پيروزي انقلاب اسلامي در سال ۱۳۵۸ به موجب قانوني كه در شوراي انقلاب تصويب شد دانشگاه ملي، دانشگاهي دولتي اعلام شد (قبل از پيروزي انقلاب اسلامي دانشگاه غيردولتي و خصوصي محسوب مي‌شد) و در خرداد ماه سال ۱۳۶۲ ستاد انقلاب فرهنگي وقت با تغيير نام دانشگاه از «ملي ايران» به «شهيد بهشتي» موافقت كرد.[نيازمند منبع]

در سال ۱۳۶۴ براساس مصوبهٔ دولت جمهوري اسلامي مبني بر تأسيس وزارت بهداشت درمان و آموزش پزشكي، مراكز درماني و دانشكده‌هاي پزشكي و پيراپزشكي از دانشگاه منفك و بعد از ادغام با برخي از مراكز آموزشي ديگر و با نام دانشگاه علوم پزشكي شهيد بهشتي فعاليت خود را آغاز كردند.[نيازمند منبع]
جايگاه دانشگاه در رتبه‌بندي‌هاي معتبر بين‌المللي

براساس جديدترين رتبه‌بندي دانشگاه‌هاي دنيا در سال ۲۰۱۶ و بر اساس نظام رتبه‌بندي (كاكارلي سيموندز) QS، دانشگاه شهيد بهشتي پس از دانشگاه‌هاي شريف، علم وصنعت، اميركبير و تهران، در رتبه پنچم ملي و در رتبه ۷۰۱+ قرار گرفت.[نيازمند منبع]

همچنين بر اساس نظام رتبه‌بندي تايم (Time Higher Education) در سال ۲۰۱۶، دانشگاه شهيد بهشتي توانست در رتبه ۸۰۱+ قرار گيرد. همچنين بر اساس آخرين نتايج نظام رتبه‌بندي سال ۲۰۱۵ لايدن كه در كشور هلند انجام مي‌شود، ۱۳ دانشگاه ايراني ميان ۷۵۰ دانشگاه برتر جهان مورد رتبه‌بندي قرار گرفته است. در سال ۲۰۱۴ و ۲۰۱۵ اين دانشگاه به ترتيب در رتبه‌هاي ۶۶۸ و ۵۸۴ قرار گرفت. اين ميزان رشد (۸۴ پله رشد در يكسال) بالاترين ميزان جهش علمي در دانشگاه‌هاي كشور محسوب مي‌شود
قطب‌هاي علمي پژوهشي در دانشگاه شهيد بهشتي

پلاسما و كاربردهاي آن (مدير قطب: دكتر بابك شكري)
توسعه پايدار محيط جغرافيايي
خانواده ايراني و اسلامي (مدير قطب: دكتر محمدعلي مظاهري تهراني)
طراحي شهري در بافت‌هاي تاريخي با ارزش (مدير قطب: دكتر علي غفاري)
فوتونيك (مدير قطب: دكتر محمد مهدي طهرانچي)
كاتاليست (مدير قطب: دكتر مصطفي محمد پور اميني)
معماري اسلامي

افراد
رؤسا

نام مديران دانشگاه شهيد بهشتي از ابتدا تا كنون به شرح زير است:

علي شيخ الاسلام: علي شيخ الاسلام بنيانگذار دانشگاه، از اسفند ماه سال ۱۳۳۸ تا آبان ماه سال ۱۳۴۴ رياست دانشگاه را بر عهده داشت. وي حدود ۵ سال رئيس دانشگاه شهيد بهشتي بود. فرخ‌رو پارسا، در سال‌هاي آغازين كار دانشگاه، عهده‌دار سِمَت مدير كلي دبيرخانه دانشگاه ملي ايران بود كه با اين سِمَت وي نخستين مدير كل زن در ايران شد.
عبدالعلي جهانشاهي: عبدالعلي جهانشاهي از آذر ۱۳۴۴ تا خرداد ۱۳۴۵ به عنوان رئيس دانشگاه فعاليت مي‌كرد. وي نزديك به هفت ماه رئيس دانشگاه شهيد بهشتي بود.
علي اكبر بينا: علي بينا از خرداد ۱۳۴۵ تا بهمن ۱۳۴۶ بر كرسي رياست دانشگاه شهيد بهشتي تكيه زد. وي كمتر از ۲ سال در اين سمت فعاليت كرد.
محمد علي مجتهدي: محمد علي مجتهدي از اسفند ۱۳۴۶ تا مرداد ۱۳۴۷ رئيس دانشگاه شهيد بهشتي بود. وي تنها پنج ماه در اين پست ماندگار شد.
انوشيروان پويان: انوشيروان پويان از شهريور سال ۱۳۴۷ تا شهريور ماه سال ۱۳۵۲ رئيس دانشگاه شهيد بهشتي بود. وي در حدود ۵ سال در رياست اين دانشگاه باقي‌ماند.
احمد هوشنگ شريفي: احمد هوشنگ شريفي از شهريور ۱۳۵۲ تا ارديبهشت ۱۳۵۳ به عنوان رئيس دانشگاه شهيد بهشتي كار مي‌كرد. وي كمتر از هشت ماه در اين پست باقي‌ماند.
عباس صفويان: عباس صفويان از خرداد ۱۳۵۳ تا شهريور ۱۳۵۶ رئيس دانشگاه شهيد بهشتي بود. وي ۳ سال رئيس اين دانشگاه بود.
احمد قريشي: احمد قريشي از شهريور ۵۶ تا مهر ۵۷ به عنوان رئيس دانشگاه شهيد بهشتي فعاليت مي‌كرد. وي حدود يك سال در سمت خود باقي‌ماند.
عبدالعلي جهانشاهي: عبدالعلي جهانشاهي از مهر ۵۷ تا بهمن ۵۷ تنها به مدت چهار ماه رئيس دانشگاه شهيد بهشتي بود.
عبدالصمد تقي‌زاده: عبدالصمد تقي‌زاده از اسفند ۵۷ تا آبان ۵۹ رئيس دانشگاه شهيد بهشتي بود. وي نزديك به ۲ سال بر اين دانشگاه رياست كرد.
احمد اصغريان جدي: احمد اصغريان جدي از آبان ۱۳۵۹ تا آذر ۱۳۶۰ رياست بر دانشگاه شهيد بهشتي را تجربه كرد. وي يك سال رئيس اين دانشگاه بود.
محمد حسن احمدي: محمد حسن احمدي تنها ۱۱ ماه رئيس دانشگاه شهيد بهشتي بود. وي از آذر ۱۳۶۰ تا آبان ۱۳۶۱ (۱۱ ماه) رئيس اين دانشگاه بود.
احمد فرمد: احمد فرمد از آبان ۱۳۶۱ تا آبان ۱۳۶۳ رئيس دانشگاه شهيد بهشتي بود. وي ۲ سال در اين سمت فعاليت كرد.
هادي نديمي: هادي نديمي شايد در ميان روساي دانشگاه‌هاي سراسري ايران داراي بالاترين ركورد ماندگاري بر پست رياست باشد. نديمي از آبان ماه سال ۱۳۶۳ تا بهمن سال ۱۳۸۴ (بيش از ۲۱ سال) رياست دانشگاه شهيد بهشتي را بر عهده داشت تا اين دانشگاه مدت مديدي از ثبات مديريت برخوردار باشد. نديمي بهمن ماه سال ۸۴ در حالي كه شايعات زيادي دربارهٔ بركناري و يا استعفاي وي وجود داشت با حميد لطيفي تعويض شد.
حميد لطيفي: حميد لطيفي از بهمن ۱۳۸۴ تا مهر ۱۳۸۶ رياست دانشگاه شهيد بهشتي را عهده‌دار شد. وي ۲ سال در اين پست باقي‌ماند. در اواخر مهرماه ۸۶ دكتر لطيفي توسط وزير وقت علوم دكتر زاهدي بركنار شد.
احمد شعباني: احمد شعباني از مهر ۸۶ تا ارديبهشت ۱۳۹۱ رئيس بود.
محمدمهدي طهرانچي: محمد مهدي تهرانچي از ارديبهشت ۱۳۹۱ رياست دانشگاه شهيد بهشتي را با حكم كامران دانشجو به عهده گرفت و تا بهمن ۱۳۹۵ در اين سمت بود. [۵]


سيد حسن صدوق

دانشكده‌ها، پژوهشكده‌ها و مراكز مطالعاتي و تحقيقاتي
قله توچال از دانشكده ادبيات

دانشكده ادبيات و علوم انساني
دانشكده الهيات و اديان
دانشكده تربيت بدني و علوم ورزشي
دانشكده حقوق
دانشكده علوم اقتصادي و سياسي
دانشكده علوم تربيتي و روانشناسي
دانشكده علوم رياضي
دانشكده علوم زمين
دانشكده علوم و فناوري زيستي
دانشكدهٔ مديريت و حسابداري
دانشكدهٔ معماري و شهرسازي
دانشكدهٔ مهندسي برق
دانشكدهٔ مهندسي فناوري‌هاي نوين
دانشكده مهندسي مكانيك و انرژي
دانشكدهٔ مهندسي و علوم كامپيوتر
دانشكدهٔ مهندسي هسته‌اي
دانشكدهٔ پرستاري و مامايي
دانشكده شيمي
دانشكده دندانپزشكي
دانشكده مهندسي عمران، آب و محيط زيست
پژوهشكده ليزر و پلاسما
پژوهشكده گياهان و مواد اوليه دارويي
پژوهشكده خانواده
پژوهشكده علوم محيطي
پژوهشكده اعجاز قرآن
پژوهشكده علوم شناختي و مغز
پژوهشكده فضاي مجازي
پژوهشكده مطالعات بنيادين علم و فناوري
پژوهشكده منطقه‌اي
مركز اسناد و تحقيقات دانشكده معماري و شهرسازي
مركز تحقيقات اقتصاد اسلامي
مركز مطالعات سنجش از راه دور و GIS
مركز تحقيقات وقف
مركز تحقيقات پروتئين
مركز پژوهشي استحصال آب از منابع غيرمتعارف
مركز تحقيقات حقوق بشر، صلح و دموكراسي

پرديس‌ها

پرديس فني و مهندسي شهيد عباسپور (تهرانپارس)
پرديس بين‌الملل دانشگاهي (اكباتان)
پرديس علمي، تحقيقاتي زيرآب (مازندران)

دانش آموختگان سرشناس

ميرحسين موسوي – پنجمين و آخرين نخست‌وزير ايران از سال ۱۳۶۰ تا ۱۳۶۸
زهرا رهنورد – نويسنده، روزنامه‌نگار و هنرمند اهل ايران و رئيس دانشگاه الزهرا (۱۳۸۵–۱۳۷۷)
نسرين ستوده -حقوقدان، وكيل دادگستري و فعال اجتماعي كه از ۱۳ شهريور ۱۳۸۹ تا ۲۷ شهريور ۱۳۹۲ به اتهام «اقدام عليه امنيت ملي»، در بازداشتگاه اوين به سر برد.
معصومه ابتكار – معاون رئيس جمهور و رياست سازمان حفاظت محيط زيست در دولت‌هاي هفتم، هشتم و يازدهم
آزاده نامداري – مجري تلويزيون صدا و سيماي ايران
نيوشا ضيغمي -بازيگر زن ايراني است. وي دانش‌آموخته رشته روانشناسي كودك در دانشگاه شهيد بهشتي است.
حسن سبحاني – دكتراي علوم اقتصادي، استاد تمام اقتصاد دانشگاه تهران و نماينده دوره‌هاي پنجم، ششم و هفتم مجلس شوراي اسلامي
سيد محمد بهشتي شيرازي – رئيس پژوهشگاه ميراث فرهنگي سازمان ميراث فرهنگي، صنايع دستي و گردشگري، عضو شوراي عالي ميراث فرهنگي و گردشگري و رئيس كميته ملي ايكوم ايران است.
عبدالعلي بازرگان – روزنامه‌نگار، نويسنده آثار سياسي و مذهبي، عضو نهضت آزادي و از منتقدان حكومت پهلوي و جمهوري اسلامي ايران است.
محسن سازگارا -فعال سياسي، روزنامه‌نگار و پژوهشگر دانشگاه است كه در دهه ۱۳۸۰ دو بار به دليل اقدام عليه امنيت ملي زنداني شد و سپس به آمريكا مهاجرت كرد.
جواد اطاعت – سياستمدار و استاد علوم سياسي دانشگاه شهيد بهشتي است.
شهيندخت مولاوردي – حقوق‌دان، فعال سياسي اصلاح طلب، پژوهشگر و فعال امور زنان، معاون رئيس‌جمهور ايران در امور زنان و خانواده، دبيركل جمعيت حمايت از حقوق بشر زنان، مسئول كميته حقوقي ائتلاف اسلامي زنان و عضو جبهه مشاركت ايران اسلامي است.
علي نوبخت حقيقي – پزشك ايراني و نماينده تهران، ري، شميرانات، اسلامشهر و پرديس، در مجلس شوراي اسلامي است كه رياست كميسيون بهداشت و درمان مجلس را برعهده دارد. او برادر محمدباقر نوبخت، سخنگوي دولت يازدهم و رئيس سازمان مديريت و برنامه‌ريزي ايران است.
كوروش يغمايي – آهنگساز، آواز خوان، نوازنده و تنظيم‌كنندهٔ ايراني و نوازندهٔ چيره‌دست گيتار الكتريك و بنيان‌گذار موسيقي راكدر ايران است. وي همچنين در رشتهٔ جامعه‌شناسي تحصيل كرده‌است.
عليرضا دبير – كشتي‌گير آزادكار ايراني و قهرمان سابق جهان و المپيك بوده و همچنين عضو دوره سوم و چهارم شوراي شهر تهران است.
فريدون عباسي – فيزيكدان ايراني و رئيس سابق سازمان انرژي اتمي جمهوري اسلامي ايران است. وي عضو هيت علمي دانشكده مهندسي هسته‌اي دانشگاه شهيد بهشتي مي‌باشد.

پايگاه نشر دانش[۶]

پايگاه نشر دانش دانشگاه شهيد بهشتي با هدف ارائهٔ همهٔ محتواهاي دانشي اين دانشگاه در فضاي وب آماده شده است. راه‌اندازي اين سامانه كمك مي‌كند تا كليه پژوهش‌ها و فعاليت‌هاي توليد دانش در دانشگاه شهيد بهشتي ساماندهي شده، هزينه‌هاي جانبي توليد محتوا كم شود و بتوان اين هزينه را براي افزايش كيفيت محتوايي به كاربرد. به كمك اين پايگاه محققين و دانشجويان مي‌توانند به راحتي به محتواي همه نشريات علمي اين دانشگاه، دسترسي داشته و از آن‌ها استفاده كنند. همچنين امكان خريد و ارسال سفارش كتاب‌هاي چاپ شده توسط انتشارات دانشگاه نيز براي همه وجود دارد. به زودي محتواي پايان‌نامه‌هاي دانشگاه، همايش‌ها و كنفرانس‌هاي علمي برگزار شده در دانشگاه و ديگر توليدات علمي دانشگاه در اين پايگاه قرار خواهد گرفت.[نيازمند منبع]
سالن همكف دانشكدهٔ ادبيات و علوم انساني
مؤسسهٔ توسعهٔ گوهرشناسي ايران

مؤسسه توسعه گوهرشناسي دانشگاه شهيد بهشتي با همراهي اتحاديهٔ طلا و جواهر و مركز توسعه و پژوهش صنايع نوين وزارت صنعت، معدن و تجارت تعريف و به‌عنوان يك واحد فناور از ابتداي مهرماه سال ۱۳۹۲ فعاليت خود را در دانشگاه شهيد بهشتي آغاز نمود. در اين مؤسسه پژوهش‌هاي علمي، خدمات آزمايشگاهي و آموزش در زمينهٔ طلا، كاني‌ها و سنگ‌هاي قيمتي از ابتدائي‌ترين مراحل اكتشاف آن‌ها تا استخراج، فراوري و تجارت انجام مي‌شود. مؤسسهٔ توسعهٔ گوهرشناسي ايران با مشاركت محققان دانشگاهي و صاحب نظران تجارت سنگ‌هاي قيمتي با هدف ايجاد يك مركز كاملاً تخصصي بنيان گذاشته شده است.[۷][۸]


دوره‌هاي مجازي دانشگاه شهيد بهشتي تهران

دوره‌هاي مجازي دانشگاه شهيد بهشتي تهران يكي از معتبرترين دوره‌ها در ايران و در سطح خاورميانه مي‌باشد. مدرك دوره‌هاي مجازي اين دانشگاه در تمامي دانشگاه‌هاي معتبر دنيا پذيرفته مي‌شود و از اعتبار بسيار خوبي برخوردار است. اين دوره‌ها براي كساني كه شاغل هستند و يا وقت كافي در اختيار ندارند بهترين گزينه مي‌باشد. علاقه‌مندان جهت پذيرفته شدن در اين دوره‌ها بايد در آزمون كارشناسي ارشد دانشگاه دولتي شركت نمايند و در صورتي كه در اين آزمون مجاز شوند مي‌توانند نسبت به انتخاب اين دانشگاه اقدام نمايند. در حال حاضر اين دانشگاه در رشته‌هاي مهندسي معماري كامپيوتر، مهندسي نرم‌افزار كامپيوتر، مديريت فناوري اطلاعات، حساب داري و علوم كامپيوتر از طريق آزمون كارشناسي ارشد دولتي دانشجو مي‌پذيرد. براي پذيرفته شدن در اين دانشگاه حداكثر بايد رتبهٔ ۱۵۰ را در آزمون كارشناسي ارشد رشتهٔ مربوطه كسب نماييد.[نيازمند منبع]
امكانات آموزشي و رفاهي
خوابگاه كوي پسران
خوابگاه كوي پسران
خيابان دانشكدهٔ ادبيات و علوم انساني

پارك علمي-تحقيقاتي زير آب شهرستان سوادكوه مازندران (سال تأسيس ۱۳۸۱)؛
كتابخانهٔ مركزي و مركز اسناد (سال تأسيس ۱۳۳۹)؛
گروه معارف اسلامي (سال تأسيس ۱۳۶۰)؛
خوابگاه‌ها:
مجتمع خوابگاه‌هاي كوي دختران (داخل دانشگاه)؛
مجتمع خوابگاه‌هاي كوي پسران (داخل دانشگاه)؛
مجتمع دانش‌پژوهان دانشگاه شهيد بهشتي (متأهلان)؛
خوابگاه قائم مقام فراهاني ويژهٔ پسران؛
خوابگاه ولي‌عصر، ويژهٔ پسران؛
خوابگاه رنجبران، ويژهٔ پسران؛ (پرديس فني و مهندسي عباسپور)
خوابگاه رستگار، ويژهٔ پسران؛ (پرديس فني و مهندسي عباسپور)
خوابگاه بلوار كشاورز، ويژهٔ دختران؛
خوابگاه رستاك، ويژهٔ دختران؛
وب‌گاه رايانه (سال تأسيس ۸۴–۸۳)؛
ادارهٔ بهداشت، امور درمان و دانشجويان؛
مركز خدمات مشاوره‌اي؛
ادارهٔ تربيت بدني؛
مديريت امور فرهنگي و فوق برنامه:
كانون‌هاي دانشجويي (كانون علم و دين، كانون ايران‌شناسي، …)؛
تشكل‌هاي دانشجويي؛
نشريات دانشجويي؛
انجمن‌هاي علمي دانشجويي (آمار، زيست، آباداني روستا، …)؛
ستادهاي فرهنگي؛
ادارات فرهنگي.

برند دانشگاه شهيد بهشتي


برچسب: ، اخبار دانشگاه علوم پزشكي، اخبار كارشناسي ارشد دانشگاه آزاد، دانشگاه شهيد بهشتي، دانشگاه علوم پزشكي شهيد بهشتي، وب سايت دانشگاه شهيد بهشتي،
ادامه مطلب
امتیاز:
 
بازدید:
+ نوشته شده: ۲۴ ارديبهشت ۱۳۹۶ساعت: ۱۰:۰۷:۵۷ توسط:maryam موضوع:

تعريف دانشگاه جامع علمي كاربردي

دانشگاه جامع علمي كاربردي يكي از دانشگاه هاي وابسته به وزارت علوم، تحقيقات و فناوري است كه با هدف ارتقاء سطح مهارت شاغلين بخشهاي مختلف اقتصادي و افزايش مهارت هاي حرفه اي فارغ التحصيلان مراكز آموزشي كه فاقد تجربه اجرايي مي باشند تشكيل و نسبت به برگزاري دوره هاي علمي كاربردي در مقاطع كارداني و كارشناسي و كارشناسي ارشد اقدام مي كند.

اين دانشگاه، تنها متولي نظام آموزش عالي علمي كاربردي است كه زير نظر وزارت علوم، تحقيقات و فناوري اداره مي شود. هدف دانشگاه علمي كاربردي، فراهم آوردن زمينه مشاركت سازمانها و دستگاههاي اجرايي دولتي و غير دولتي براي آموزش نيروي انساني متخصص و مورد نياز بخشهاي مختلف اقتصادي، اجتماعي و فرهنگي كشور است، به نحوي كه دانش آموختگان بتوانند براي فعاليتي كه به آنها محول مي شود، دانش و مهارت لازم را كسب نمايند.

دانشگاه علمي كاربردي، مسووليت برنامه ريزي، سازماندهي، پشتيباني هاي كارشناسي، عملياتي، اطلاعات و سياستگذاري هاي كلان و نيز نظارت و ارزشيابي مراكز و موسسات علمي كاربردي را بر عهده دارد.

اين دانشگاه داراي ۳۱ واحد استاني و نزديك به ۱۰۰۰ مركز آموزشي در سطح كشور است و در سه مقطع كارداني، كارشناسي و كارشناسي ارشد به دو روش ترمي و پودماني با آزمون هاي مجزا دانشجو مي پذيرد. آموزش ها در مراكز آموزشي مورد تأييد انجام شده و واحدهاي استاني وظيفه نظارت و هماهنگي اين مراكز را بر عهده دارند.

اهداف آموزشهاي علمي كاربردي

۱- ايجاد بستر مناسب براي فعاليت همه جانبه(صنعتي، نظامي و دانشگاهي) و گسترش اعتلاي دانش و پژوهش علمي كاربردي كشور.

۲- ارتقاي شاخصهاي كمي و كيفي آموزشهاي كاربردي در جامعه.

-۳فراهم سازي زير بناي مناسب به منظور بكارگيري توان دانش آموختگان دوره هاي نظري در حل مسائل كاربردي.

-۴ زمينه سازي زيربناي مناسب براي ايجاد انتقال تكنولوژي نوين.
انواع نظام هاي آموزشي دانشگاه جامع علمي كاربردي :
الف- كارداني فني

ب- كارداني حرفه اي

ج- كارشناسي حرفه اي

د- مهندسي فناوري

ه- كارشناسي حرفه اي ارشد

و- مهندسي فناوري ارشد

پذيرش دانشجو در دانشگاه جامع علمي-كاربردي به سه صورت صورت ميگيرد:

۱- از طريق آزمون ورودي دانشگاه جامع علمي- كاربردي (نظام ترمي):
پذيرش در نظام ترمي دانشگاه جامع علمي- كاربردي در سه مقطع كارداني، كارشناسي پيوسته و كارشناسي ناپيوسته در دو سهميه شاغل و آزاد و يك بار در سال (اوايل آذرماه) صورت مي پذيرد. آزمون ورودي نيز در دي ماه همان سال برگزار مي شود.
– دوره كارداني: شرط ثبت نام در اين دوره ها داشتن ديپلم (چهار ساله نظام قديم، سه ساله نظام جديد يا ديپلم نظام جديد فني و حرفه اي يا كاردانش) است و داوطلب با هر نوع ديپلمي مي تواند براي هر نوع رشته اي ثبت نام نمايد. آزمون دوره هاي كارداني علمي- كاربردي شامل آزمون عمومي براي داوطلبان آزاد و شاغل در گروه هاي آموزشي صنعت، كشاورزي، مديريت و خدمات اجتماعي و فرهنگ و هنر مي باشد. اين آزمون به منظور تشخيص ميزان آمادگي داوطلبان در زمينه دروس عمومي و در حد كتب دوره سه ساله نظام جديد آموزش متوسط مي باشد. مواد آزمون شامل زبان و ادبيات فارسي (ضريب ۴)، فرهنگ و معارف اسلامي(ضريب ۳)، زبان عربي (ضريب ۲) و زبان انگليسي (ضريب ۲) مي باشد. مبناي گزينش دانشجو در هريك از كدرشته هاي تحصيلي، براساس نمره كل حاصل از آزمون و نيز معدل كل ديپلم كه اثر هر كدام پنجاه درصد مي باشد و با توجه به صلاحيتهاي عمومي داوطلبان و در دو سهميه شاغل و آزاد و نيز اولويتهاي بومي بودن و شاخه تحصيلي مرتبط و غيرمرتبط و سهميه ايثارگران صورت مي گيرد. پذيرفته شدگان در اواخر بهمن همزمان با شروع ترم دوم سال تحصيلي وارد دانشگاه مي شوند.
– دوره كارشناسي پيوسته: شرط ثبت نام در اين دوره ها داشتن گواهينامه دوره پيش دانشگاهي و يا ديپلم نظام قديم آموزش متوسطه (چهارساله و يا شش ساله نظري و هنرستان) است. آزمون دوره هـاي كارشنـاسي پيوستـه علمي- كـاربـردي شـامـل الف- آزمون عمومي ب- آزمون پايه و ج- آزمون تخصصي مي باشد. گزينش دانشجو در هريك از كدرشته ها براساس نمره كل آزمون و با توجه به صلاحيتهاي عمومي داوطلبان و بر اساس مصوبات مربوط و به يكي از دو روش متمركز و نيمه متمركز انجام خواهد شد.
– دوره كارشناسي ناپيوسته: شرط ثبت نام در اين دوره ها داشتن شرايط زير است:
۱- داشتن مدرك كارداني (فوق ديپلم) دانشگاهها و موسسات آموزش عالي مورد تأييد شوراي عالي انقلاب فرهنگي يا وزارت علوم، تحقيقات و فنّاوري و يا وزارت بهداشت، درمان و آموزش پزشكي و يا داشتن مدرك كارداني پيوسته آموزشكده هاي فني و حرفه اي وزارت آموزش و پرورش است. اين دسته از داوطلبان مي توانند بر حسب ضوابط بدون در نظر گرفتن عنوان مدرك كارداني يا فوق ديپلم خود و بر اساس علاقمندي به هر يك از رشته هاي تحصيلي در اين آزمون ثبت نام و نسبت به انتخاب رشته مبادرت نمايند.
۲- داشتن مدرك معادل كارداني منوط به كسب حد نصاب لازم در آزمون جامع دارندگان مدرك معادل كارداني كه توسط سازمان سنجش آموزش كشور برگزار مي گردد. اين دسته از داوطلبان مي توانند در اين آزمون ثبت نام و شركت نمايند و در صورت موفقيت در اين آزمون لازم است كارنامه نتيجه آزمون جامع مدرك معادل خود را به همراه ساير مدارك لازم به مركز آموزش محل قبولي ارايه نمايند.
۳- دارندگان مدرك تحصيلي با ارزش بالاتر از كارداني(فوق ديپلم) حق شركت در اين آزمون را ندارند. تبصره: دارندگان مدرك معادل كارداني (معادل فوق ديپلم) مشمول ماده ۲۷ آيين نامه آموزشي دوره هاي كارداني و كارشناسي مصوب اسفند ماه ۱۳۶۹ شوراي عالي برنامه ريزي سابق كه براساس مصوبه جلسه ۳۰۸ مورخ ۱۲/۹/۱۳۸۴ شوراي عالي مذكور عنوان معادل از دانشنامه آنان حذف شده است مي توانند در اين آزمون شركت نمايند.
۴- داشتن شرايط اختصاصي اعلام شده توسط هريك از مراكز آموزشي تحت نظارت دانشگاه جامع علمي-كاربردي كه در دفترچه راهنماي آزمون درج مي گردد.
۵- پذيرفته شـدن در آزمـون ورودي: آزمون دوره هـاي كـارشناسي ناپيوستـه علمي- كـاربردي شامل الف- آزمون عمومي ب- آزمون اختصاصي در حد سرفصل هاي مصوب دوره هاي جديد كارداني مي باشد. (دسترسي به سرفصلهاي دروس مصوب از قسمت “برنامه درسي و مواد آزمون” سايت واحد استاني امكانپذير مي باشد).گزينش دانشجو در هر يك از كدرشته هاي تحصيلي براساس نمره كل اكتسابي و اولويت انتخاب رشته از بين داوطلباني كه حدنصاب نمره علمي لازم را كسب كرده اند و با توجه به صلاحيت هاي عمومي داوطلبان و براساس مصوبات مربوط و به يكي از دو روش متمركز و نيمه متمركز انجام خواهد شد.

۲- دوره هاي كارداني علمي- كاربردي پودماني (نظام پودماني):
پودمان تعدادي واحد درسي مربوط به يك تخصص يا مهارت است. “دوره كارداني علمي- كاربردي پودماني” از مجموعه پودمانهاي عمومي، پودمانهاي پايه، پودمانهاي تخصصي و كارآموزي تشكيل مي شود. جمع پودمانهاي اين دوره بين هشت تا دوازده پودمان، مشتمل بر ۷۲ تا ۷۵ واحد آموزشي و ۱۲۰۰ تا ۲۰۰۰ ساعت آموزشي است و دانشجو موظف است ظرف مدت ۳ تا ۶ سال آنها را بگذراند. ثبت نام اين دوره ها دو نوبت در سال (شهريور و بهمن ماه) صورت مي گيرد. متقاضيان مي بايست در زمان مقرر با مراجعه به دفاتر پستي سراسر كشور، دفترچه هاي ثبت نام را دريافت نموده و به صورت اينترنتي از طريق پايگاه الكترونيكي سازمان سنجش آموزش كشور به آدرس www.sanjesh.org نسبت به ثبت نام خود اقدام نمايند. شرط ثبت نام در اين دوره ها داشتن ديپلم (چهار ساله نظام قديم، سه ساله نظام جديد يا ديپلم نظام جديد فني و حرفه اي يا كاردانش) است و داوطلب با هر نوع ديپلمي مي تواند براي هر نوع رشته اي ثبت نام نمايد. پذيرش دوره هاي كارداني علمي- كاربردي پودماني در چهار گروه آموزشي اصلي صنعت، كشاورزي، مديريت و خدمات اجتماعي و فرهنگ و هنر صورت مي پذيرد و هر گروه آموزشي براساس ماهيت رشته هاي مندرج در آن از چند زيرگروه آموزشي مجزا تشكيل مي شود. هر داوطلب براساس ميزان علاقه مندي خود به رشته هاي تحصيلي و با توجه به شرايط اختصاصي هر يك از مراكز آموزشي منحصراً مي تواند در يكي از چهار گروه آموزشي اصلي برابر ضوابط شركت نمايد. داوطلب آزاد پس از انتخاب گروه آموزشي مورد نظر مجاز به انتخاب حداكثر سي كدرشته تحصيلي برحسب علاقه در گروه آموزشي انتخابي خود مي باشد. داوطلب شاغل پس از انتخاب گروه آموزشي و زير گروه آموزشي صرفاً مجاز به انتخاب حداكثر سي كدرشته تحصيلي مرتبط با زمينه شغلي خود از زيرگروه آموزشي انتخابي خود مي باشد. پذيرش در اين دوره‌ها بر اساس معدل كل ديپلم و با توجه به اولويت‌هاي بومي و غيربومي، سهميه شاغل، آزاد و ايثارگر و مرتبط بودن نوع ديپلم به رشته درخواستي انجام مي‌شود. همچنين داوطلبان مرد مي بايست داراي كارت پايان خدمت يا معافيت باشند لذا در اين دوره ها معافيت تحصيلي براي آقايان صادر نمي شود. پس از بررسي درخواستها توسط سازمان سنجش آموزش كشور نتايج پذيرش اعلام مي شود. پس از قبولي، چنانچه دانشجو همه پودمانهاي دوره آموزشي پودماني را طبق برنامه مصوب وزارت و براساس آيين نامه آموزشي پودماني در مدت مجاز و با موفقيت بگذراند،‌ پس از توفيق در “آزمون جامع دوره كارداني علمي- كاربردي پودماني” (كه توسط سازمان سنجش آموزش كشور برگزار مي شود) دانش آموخته آن دوره شناخته شده و موفق به دريافت مدرك كارداني علمي- كاربردي در رشته ذيربط مي گردد.

۳- دوره كارداني علمي- كاربردي پودماني غيرحضوري مديريت خانواده: پودمان تعدادي واحد درسي مربوط به يك تخصص يا مهارت است. ثبت نام اين رشته دو نوبت در سال (شهريور و بهمن ماه) صورت مي گيرد. داوطلبان پس از مطالعه دفترچه مي‌بايست به سامانه ثبت‌نام اينترنتي دوره كارداني پودماني غيرحضوري مديريت خانواده به آدرس http://reg.uast.ac.ir مراجعه و نسبت به ثبت نام خود اقدام نمايند. يك ماه پس از ثبت نام داوطلب بايد جهت اطلاع از ثبت نام قطعي خود دوباره به سايت مراجعه و از ثبت نام خود اطمينان حاصل كند سپس براي تهيه كتابها به واحد استاني مراجعه نمايد. ضمناً دانشجويان دوره هاي قبلي مديريت خانواده نيز همانند داوطلبان جديد بايد هر بار دفترچه گرفته و ثبت نام كنند. اين دوره شامل ۱۶ پودمان (۸ پودمان اجباري و ۸ پودمان اختياري) با رويكردهاي مهارتي متنوع است كه كه دانشجو براي فارغ التحصيلي مي بايست ۱۱ پودمان شامل ۸ پودمان اجباري و ۳ پودمان اختياري را با موفقيت بگذراند


برچسب: ،
ادامه مطلب
امتیاز:
 
بازدید:
+ نوشته شده: ۲۴ ارديبهشت ۱۳۹۶ساعت: ۰۹:۵۸:۳۹ توسط:maryam موضوع:

تاريخچه دانشگاه علوم پزشكي

دانشگاه علوم پزشكي و خدمات بهداشتي درماني ايران يكي از بزرگ‌ترين دانشگاه‌هاي علوم پزشكي در ايران مي‌باشد كه در مرداد ۱۳۵۲ با عنوان مركز پزشكي شاهنشاهي[۱] توسط عبدالحسين سميعي بنيانگذاري شد.

اين دانشگاه در آبان ۱۳۸۹ با دانشگاه علوم پزشكي تهران ادغام گرديد.[۲] دانشگاه اين زمان، چهارمين دانشگاه برتر علوم پزشكي كشور بود.[۳] خبر ادغام با اعتراضاتي از سوي دانشجويان و اساتيد رو به رو شد.[۴] پس از گذشت دو سال و پنج ماه از اين انحلال در تاريخ ۱۸ فروردين ۱۳۹۲ با تصويب شوراي عالي گسترش دانشگاه‌ها اين دانشگاه دوباره احيا شد.[۵] در تاريخ ۱۳۹۲/۶/۲۶ در اولين جلسه شوراي عالي انقلاب فرهنگي در دولت حسن روحاني رئيس جمهور، اعضاي محترم شوراي عالي انقلاب فرهنگي به انتزاع كامل دانشگاه علوم پزشكي و خدمات بهداشتي درماني ايران از دانشگاه‌هاي علوم پزشكي تهران و شهيد بهشتي راي قاطع دادند.[۶]

محتويات

۱ تاريخچه
۱.۱ نقش آمريكاييان
۱.۲ پس از انقلاب
۱.۳ توسعه ساختاري
۱.۴ ادغام با دانشگاه علوم پزشكي تهران
۱.۵ جدايي دوباره دانشگاه علوم پزشكي ايران از تهران
۱.۵.۱ استدلال‌هاي احياي دوباره
۱.۵.۲ مقاومتها و مخالفتها و موافقتها با جدايي دو دانشگاه
۱.۵.۲.۱ مخالفت دانشجويان
۱.۵.۲.۲ مخالفت مجلس شوراي اسلامي
۱.۵.۲.۳ مخالفت هيئت علمي پرستاري
۱.۵.۲.۴ مخالفت مديريت بودجه
۱.۵.۲.۵ مخالفت رياست دانشكده پزشكي
۱.۵.۲.۶ مخالفت شوراي دانشكده پزشكي
۲ دانشكده‌ها
۳ بيمارستان‌ها
۳.۱ بيمارستان‌هاي آموزشي درماني
۳.۲ بيمارستان‌هاي درماني
۴ مراكز تحقيقاتي
۵ انستيتوها
۶ نشريات رسمي
۷ پيوند به بيرون
۸ منابع
۹ جستارهاي وابسته

تاريخچه
نقش آمريكاييان

دانشگاه علوم پزشكي ايران در مرداد سال ۱۳۵۲ توسط عبدالحسين سميعي پايه‌گذاري شد.[۷] برنامه‌ريزي اوليه در مورد نحوهٔ كار مركز از اواسط سال ۱۳۵۳ آغاز و اولين واحد مركز پزشكي، كتابخانه مركز بود كه فعاليت خود را شروع و در مدت كمتر از دو سال با جمع‌آوري چندين هزار مجله علمي و كتابهاي مختلف در شاخه‌هاي علوم پزشكي و ارتباط مستقيم از طريق ماهواره با مركز اطلاعات پزشكي آمريكا در رديف مراكز مهم اطلاعات پزشكي در سطح بين‌المللي قرار گرفت.

اين مركز بزودي توسط سازمان جهاني بهداشت به عنوان كتابخانه و مركز اطلاعات منطقهٔ وسيع مديترانه شرقي تعيين گرديد. همچنين بر اساس تصميمات كميسيون منتخب يكصد و سومين نشست شوراي گسترش آموزش عالي مورخ ۱۳۵۴/۵/۶، مركز پزشكي شاهنشاهي مجاز به تأسيس دانشكده پزشكي و دانشكده علوم پزشكي در رشته‌هاي مختلف علوم پايه پزشكي و دانشكده پرستاري در علوم پيراپزشكي و مديريت موسسات پزشكي و بهداشتي گرديد.

در سال ۱۳۵۵ هم‌زمان با آغاز همكاري دانشگاه هاروارد، دانشگاه كلمبيا و دانشگاه كرنل، عملاً برنامه‌ريزي آموزشي و فعاليتهاي عمراني، تعيين فضاها، تأمين تجهيزات و نيروهاي انساني لازم صورت گرفت.

طراحي و ساخت بناهاي اوليهٔ اين مؤسسه نيز در زمان محمدرضا پهلوي، و توسط ويليام پريرا، معمار آمريكايي انجام گرفت.[۸][۹]

فاز اول اين پروژه تكميل شد، اما در پنجم اكتبر ۱۹۸۰، و پس از تصرف سفارت آمريكا در تهران و تيرگي روابط ايران و آمريكا، سپاه پاسداران اموال شركت معماري William L. Pereira & Associates را توقيف و مصادره كردند. پريرا و شركا از ايرانيان به دولت آمريكا شكايت بردند[۱۰] و ۲٫۷ ميليون دلار ادعاي خسارت كردند.[۱۱] در نتيجه فاز دوم و سوم اين پروژه نيمه كاره ماندند[۱۲]
پس از انقلاب

پس از پيروزي انقلاب سال ۱۳۵۷ و نيز انقلاب فرهنگي، فعاليت‌هاي مركز پزشكي ايران در طول سال‌هاي ۱۳۶۳–۱۳۶۱ به طور محدود تداوم و نهايتاً با سپري شدن دوره كوتاه فترت و تصويب تأسيس دانشگاه‌هاي علوم پزشكي تحت پوشش وزارت بهداشت، درمان و آموزش پزشكي در سال ۱۳۶۵ از ادغام چند دانشكده و مؤسسه آموزش عالي در مركز پزشكي رسماً تحت عنوان دانشگاه علوم پزشكي ايران فعاليت خود را ادامه داد.
توسعه ساختاري

مركز پزشكي شاهنشاهي در سال ۱۳۵۴ فعاليت‌هاي باليني و درماني را، با تنها بيمارستان وابسته به خود با نام كلينيك ايرانشهر (بيمارستان شهيد دكتر رهنمون كنوني) آغاز و پس از تشكيل دانشكده‌هاي پرستاري و پيراپزشكي، براي تأسيس مقاطع تحصيلي كارشناسي و كارشناسي ارشد پرستاري و نيز سه رشته بانك خون، راديولوژي و آزمايشگاه در حد كارشناسي اقدام نمود. در سال ۱۳۵۶ دانشكده پزشكي تأسيس گرديد كه يكي از بهترين واحدهاي درماني ايران در زمان خود به شمار مي‌رفت.
ادغام با دانشگاه علوم پزشكي تهران

در آبان ماه ۱۳۸۹ با حكم وزير بهداشت؛ واحدهاي آموزشي، پژوهشي و دانشجويي دانشگاه علوم پزشكي ايران به دانشگاه علوم پزشكي تهران و واحدهاي بهداشتي و درماني اين دانشگاه به دانشگاه علوم پزشكي شهيد بهشتي منتقل شد.

وزير بهداشت، درمان و آموزش پزشكي اين ابلاغ را در راستاي اجراي تصميمات دولت مبني بر خروج دستگاه‌هاي اجرايي از استان تهران و در جهت تأمين يكپارچگي در ارائه خدمات آموزشي و بهداشتي، درماني استان تهران و كاهش تصدي گري امور موازي اعلام كرده و به ابلاغ مصوبه شماره ۶۷۷/۱۱۰ معاون توسعه مديريت و سرمايه انساني رئيس جمهوري اشاره كرده‌است.[۱۳][۱۴][۱۵][۱۶][۱۷]

انتشار اين خبر موجي از اعتراض و نگراني را در ميان دانشجويان و اساتيد برانگيخت.[۱۸][۱۹][۲۰][۲۱]
جدايي دوباره دانشگاه علوم پزشكي ايران از تهران

در پي تغيير وزير بهداشت و پس از گذشت دو سال و نيم از ادغام، در تاريخ ۱۸ فروردين ۱۳۹۲ براساس مصوبه شوراي گسترش آموزش پزشكي، اعلام شد دانشگاه علوم پزشكي ايران مجدداً از دانشگاه علوم پزشكي تهران جدا و بايد به صورت يك دانشگاه مستقل به كار خود ادامه دهد.[۲۲]
استدلال‌هاي احياي دوباره

يكي از دلايل براي احياي دوباره دانشگاه، ناخرسندي برخي اعضاي هيئت علمي دانشگاه است كه رايزني‌هايي با وزير بهداشت داشتند. از ديگر دلايل ذكرشده براي احياي دوباره، مشكلات دانشگاه علوم پزشكي شهيد بهشتي بوده است چرا كه به گفته دكتر طريقت منفرد وزير بهداشت، پس از ادغام بخش اعظم وظايف درماني دانشگاه علوم پزشكي ايران به دانشگاه علوم پزشكي شهيد بهشتي منتقل شده و فعاليت دانشگاه علوم پزشكي شهيد بهشتي در زمينه آموزش پزشكي به دليل رسيدگي بيشتر به مراكز درماني و بيمارستان‌ها مختل شده بود. وزير بهداشت از ديگر دلايل اين احيا به از بين رفتن فضاي رقابتي در پي ادغام دانشگاه‌ها اشاره كرده است.[۲۳]
مقاومتها و مخالفتها و موافقتها با جدايي دو دانشگاه
مخالفت دانشجويان

ادغام و سپس انفكاك با اعتراضات گسترده اعضاي هيئت علمي و دانشجويان روبرو شد. دانشجويان ناراضي از بي برنامگي طوماري متشكل از ۲۰۰۰ امضا جمع‌آوري كرده و از طريق رهبري و مجلس به بي برنامگي‌هاي دولت اعتراض كردند.[۲۴]
مخالفت مجلس شوراي اسلامي

رسول خضري عضو كميسيون بهداشت و درمان مجلس شوراي اسلامي از تهيه طرحي در اين كميسيون براي ادغام مجدد دانشگاه علوم پزشكي ايران و تهران خبر داد و اين درحالي است كهدر زمان ادغام اين دانشگاه‌ها مجلس طرحي ارايه نكرده بود.

وي با اشاره به جمع‌آوري امضا از سوي دو هزار دانشجو براي ادغام مجدد دانشگاه‌هاي علوم پزشكي ايران و تهران گفت: ادغام اين دو دانشگاه پزشكي باعث شده بود ما بتوانيم رتبه جهاني و آسيايي كسب كنيم. در حالي كه انتزاع آنها اين شرايط را از بين خواهد برد.[۲۵]
مخالفت هيئت علمي پرستاري

اعضاي هيئت علمي نيز از هزينه‌هاي كلان صرف شده براي ادغام و نتايج مثبت ادغام سخن گفتند. دكتر چراغي، رئيس دانشكده پرستاري و مامايي دانشگاه علوم پزشكي تهران، ضمن بيان مشكلات اين دانشكده براي جداسازي گفت: در فرايند ادغام با تمام مسائل و انرژي كه صرف اينكار شد، اما در نهايت نتايج مثبتي براي دانشكده ما بهمراه داشت و توانستيم به توفيقات مهمي دست يابيم كه از جمله آنها مي‌توان به كسب رتبه اول در ميان دانشكده‌هاي پرستاري و مامايي منطقه EMRO اشاره نماييم و از اين حيث نسبت به افق چشم‌انداز ۱۴۰۴ نيز پيش تر بوديم.

دكتر چراغي توازن ايجاد شده ميان اعضاي هيئت علمي و تعداد دانشجويان را مثبت ارزيابي كرد و افزود: همچنين هرم اعضاي هيئت علمي در اين ادغام شكل مناسب و مطلوبي يافته بود و پس از ادغام آمارهاي پذيرش دانشجو افزايش چشم گيري داشت به گونه‌اي كه حتي توانستيم در حدود ۱۰ تا ۱۲ دانشجوي خارجي در دانشكده پذيرش نماييم.

رئيس دانشكده پرستاري و مامايي شرايط رو به رشد دانشكده را اميدبخش خواند و تصريح كرد: دريافت گواهينامه نظام آراستگي و ايزو و همچنين كسب رتبه نخست ارزيابي عملكرد اداري و مالي در ميان دانشكده‌هاي دانشگاه طي ۲ سال پس از ادغام از ديگر موفقيت‌هاي اين دانشكده محسوب مي‌شود.

وي تمامي اين موفقيت‌ها را ناشي از تركيب خوب و متناسب دانشكده پرستاري و مامايي دانست و گفت: ادغام به طور كامل در بند بند دانشكده انجام شده به گونه‌اي كه گروه‌هاي آموزشي، برنامه‌هاي آموزشي، دپارتمانها و حتي كتابخانه دانشكده نيز يكي شده و در اين فرايند ۲ مركز تحقيقاتي بسيار قدرتمند در دانشكده تشكيل داده‌ايم كه به خوبي يكديگر را تكميل مي‌نمايند و لذا ادغام در افزايش رتبه‌بندي دانشكده بسيار تأثير گذار بوده است.

دكتر چراغي تصميم به جداسازي دانشكده را موجب برهم خوردن توازن دانشكده عنوان كرد و افزود: تنها در مقطع ليسانس در پرستاري و مامايي حدود ۲۶۰ دانشجو پذيرش كرده‌ايم كه اگر قرار باشد اعضاي هيئت علمي به دانشگاه ايران بازگردند، در حدود ۴۵ درصد بدنه هيئت علمي كاهش مي‌يابد و اين در حالي است كه دانشجو همچنان به قرار قبل باقي است. از سوي ديگر با توجه به شرايط بودجه‌اي وزارت بهداشت اجازه جذب هيئت علمي جديد نيز داده نمي‌شود.

رئيس دانشكده پرستاري و مامايي از جذب ۱۷۰ دانشجو در مقطع كارشناسي ارشد طي ۲ دوره پس از ادغام خبر داد و گفت: اين در حالي است كه در حدود ۹۰ دانشجو نيز در رشته مراقبت ويژه از بيمارستان قلب شهيد رجايي به دانشكده اضافه شده‌اند. اين افراد دانشجويان پس از ادغام هستند و دانشجوي دانشگاه علوم پزشكي تهران محسوب مي‌شوند حال چگونه مي‌خواهيم آنها را به شرايط پيش از ادغام بازگردانيم.

دكتر چراغي انفصال كتابخانه را از موضوعات و معضلات ديگر خواند و تأكيد كرد: پس از ادغام، كتابخانه و منابع علمي نيز به طور كامل ادغام شد به گونه‌اي كه پس از وجين اقدام به كدبندي كتابها نموديم و اكنون چگونه اين منابع را به حالت قبلي بازگردانيم.

وي مشكلات دانشجويان در انتخاب اعضاي هيئت علمي براي پايان‌نامه را از ديگر معضلات دانست و خاطر نشان كرد: متأسفانه در اين شرايط تعداد زيادي از كاركنان نيز دچار مشكلات خانوادگي شده‌اند چرا كه بر اساس شرايط كاري، اقدام به جابجايي منزل مسكوني خود نموده‌اند در حالي كه اكنون بايد تغيير مكان دهند.

دكتر چراغي با بيان اينكه بر اساس جلسات برپا شده تنها ۲۰ درصد از كاركنان و اعضاي هيئت علمي براي بازگشت به دانشگاه ايران موافقت كرده‌اند، افزود: در جلسات برگزار شده اساتيد، دانشجويان و كارمندان خواستار عدم بازگشت به دانشگاه ايران هستند و به نظر مي‌رسد انفصال در شرايط اقتصادي كنوني هزينه سنگيني را براي هر دو دانشگاه به همراه داشته باشد.[۲۶]
مخالفت مديريت بودجه

دكتر رامين رحيم نيا مدير بودجه دانشگاه روز چهارشنبه ۲۸ فروردين ۹۲ در گفتگو با روابط عمومي دانشگاه بدون اشاره به مشكلاتي كه دوسال قبل باتوجه به ادغام پيش آمده بود گفت هنوز هيچ بودجه‌اي براي انفصال دو دانشگاه علوم پزشكي تهران و ايران اختصاص نيافته و براي اين كار نياز به ۲۰ تا ۲۵ ميليارد اعتبار است و البته هيچ اشاره‌اي به هزينه‌هاي انجام شده درزمان ادغام نكرد.[۲۷]
مخالفت رياست دانشكده پزشكي

دكتر نيري، رئيس دانشكده پزشكي، انجام كارهاي ناگهاني و بدون مقدمه را موجب بروز مشكلات دانست و گفت: متأسفانه در شرايط كنوني در دانشكده پزشكي با مشكلات آموزشي، پژوهشي، اداري مالي و دانشجويي مواجهيم و به طور كلي تمامي ابعاد ماموريت‌هاي دانشكده با اختلال روبرو شده است.

وي شركت در حل مشكلات را موجب توقف در تمامي كارهاي روزانه عنوان كرد و افزود: علي‌رغم تأكيد رئيس دانشگاه براي مساعدت در انتزاع، متأسفانه تمامي وقت ما براي پاسخگويي و حل مشكلات دانشجويي سپري مي‌شود و حتي تفاهم نامه‌هاي سال آينده دانشكده به حالت آمپاس درآمده است.

رئيس دانشكده پزشكي، از وظايف دانشكده در برگزاري امتحانات مهمي همچون ارتقاء دستياران تخصصي ابراز نگراني كرد و گفت: در امتحان پره بورد نيز دانشگاه علوم پزشكي تهران، معين ۶ دانشگاه ديگر است كه متأسفانه در شرايط كنوني تمامي برنامه ريزيها متوقف شده است.

دكتر نيري، با طرح برخي مشكلات دانشجويان و اعضاي هيئت علمي كه در جلسات بيان شده است، خاطر نشان كرد: بر اساس اعلام كميته ۵ نفره، كليه وروديهاي سال ۹۰ و ۹۱ متعلق به دانشگاه علوم پزشكي تهران هستند و بايد در اين دانشگاه تحصيل نمايند، هر چند كه اين تصميم قدمي رو به جلوست و نشان دهنده نبود امكانات لازم براي جداسازي دو دانشگاه است اما آيا اين دانشجويان احتياج به فضا، امكانات و آموزش ندارند؟

وي با بيان اينكه اين تعداد دانشجو در سال ۹۰ و ۹۱ با احتساب امكانات دو طرف جذب شده‌اند، گفت: حال كه نيمي از امكانات و كارمندان به دانشگاه ايران بازگشته‌اند چگونه مي‌توان شرايط آموزشي لازم را در اختيار دانشجويان قرار داد؟

رئيس دانشكده پزشكي، تعداد وروديهاي ۹۰ و ۹۱ را كمي بيش از سه هزار دانشجو عنوان كرد، و افزود: در حال حاضر آموزش ۸۰۰ دانشجوي پزشكي عمومي، هزارو ۲۰۰ دانشجوي دوره تخصصي، ۶۰۰ فوق تخصص و فلو شيپ و كمي بيش از ۶۰۰ دانشجوي تحصيلات تكميلي به دانشگاه علوم پزشكي تهران سپرده شده و بر اساس اعلام كميته ۵ نفره امكانات دانشگاه ايران نيز تا پايان دوره در اختيار تهران قرار خواهد گرفت اما متأسفانه در اين مصوبه مشخص نشده است كه منظور از دانشجويان، پزشكان عمومي هستند و يا متخصصين و اگر تنها دوره پزشكي عمومي را در نظر گيريم آيا ضمانت اجرايي براي اشتراك گذاري امكانات تا پايان دوره ۷ ساله وجود دارد؟

دكتر نيري، با طرح اين پرسش كه آيا تغيير مديران در آينده، مشكلي در اجراي اين مصوبه ايجاد نخواهد كرد؟ افزود: با اين مصوبه آينده دانشجويان به چالش خواهند افتاد و تضميني براي اجراي اين مصوبه تا پايان ۷ سال وجود ندارد.

وي در ادامه ضمن انتقاد از طرح موضوعات غير علمي گفت: بيان اينكه در گذشته ظرفيت دانشگاه علوم پزشكي تهران در پزشكي عمومي در حدود ۶۰۰ تا ۷۰۰ دانشجو بوده، مسئله‌اي غير واقع بينانه است چرا كه اكنون اقتضائات و استانداردها تغيير كرده و با بازنگري در پزشكي عمومي، در نظر داريم تا دانشجويان با كيفيت برتر را تربيت نماييم.

دكتر نيري، انتخاب استاد راهنما در پايان‌نامه، نحوه پرداخت مبالغ براي پايان‌نامه، چگونگي تقسيم دانشجويان را از ديگر مشكلات عنوان كرد و گفت: علاوه بر اين مسائل كارمندان دانشكده پزشكي نيز با چالش مواجه شده‌اند به گونه‌اي كه تعدادي از آنها در سالهاي ۹۰ و ۹۱ به استخدام دانشكده درآمده‌اند و مانند دانشجويان خود را محق در انتخاب دانشگاه مي‌دانند.

رئيس دانشكده پزشكي، ضمن ابراز تاسف از صرف هزينه، وقت و انرژي براي انجام ادغام اظهار داشت: جبران هزينه‌هاي انفصال در سالي كه با مشكلات اقتصادي و بودجه‌اي مواجهيم، امري هزينه بر براي هر دو دانشگاه و در نهايت كل كشور است و چه كسي تقبل پرداخت اين خسرات و هزينه‌ها را مي‌نمايد؟[۲۸]
مخالفت شوراي دانشكده پزشكي

دكتر نيري اظهار داشت: طبق اعلام اوليه مسئولان صحبت سر نقل و انتقال فقط ۴۰۰ دانشجو بود در حالي كه سرنوشت آموزشي هزاران دانشجو در اين انفصال درگير مي‌شود؛ و در جمع فقط ورودي ۹۰ و ۹۱ دانشكده پزشكي، بيش از ۳ هزار دانشجو را شامل مي‌شود.

ر غالب اعضاي هيئت علمي بر اين متفق‌القول بودند كاش قبل از تصميم‌گيري يك شبه با اعضاي هيئت علمي دانشگاه به عنوان افراد درگير در اين ماجرا مشورت مي‌شد، چرا كه تازه بعد از صرف كلي وقت و انرژي شرايط ادغام جا افتاده بود.

در حال حاضر نيز چاره‌اي نداريم بايد كميته بحران در دانشگاه تشكيل شود تا تصميمات صحيح اتخاذ شود كه دانشكده نيز از تشكيل اين كميته انتزاع مستثنا نيست كه بايد در آن اولويت بندي شود.

وي افزود: پذيرش مسئوليت آموزش بيش از ۲هزار دانشجوي پزشكي ما را در بخش آموزش بالين به اين تعداد دچار مشكل خواهد كرد چرا كه اين تعداد پذيرش بر اساس امكانات دو دانشگاه بوده كه بايد تجديد نظر شود همچنين تفكيك اين تعداد بر اساس نمرات معضلات و تبعات قانوني خواهد داشت.

دكتر پور حسيني مدير گروه قلب دانشكده پزشكي با بيان اين كه در برابر انفصال دو دانشگاه ما ۲ راه بلند مدت و كوتاه مدت پيش روي خود داريم اظهار داشت: به نظر مي‌رسد تا ۵ ماه آينده و مشخص شدن تكليف دولت جديد، وضعيت بايد به گونه‌اي برنامه‌ريزي و عمل كنيم كه منجر به ثبات و پايداري دانشگاه شود.

دكتر جعفريان خاطر نشان كرد: صحبت‌ها و تصميمات اخير حاكي نوعي سوء نيت است كه اگر اثبات شود دانشگاه علوم پزشكي تهران بايد موضع گيري كند.

دكتر پاسالار، رئيس مركز استعدادهاي درخشان دانشگاه علوم پزشكي تهران اظهار داشت: اوضاع به نفع دانشگاه علوم پزشكي تهران نيست و شواهد حاكي وجود بغض نسبت به اين دانشگاه است.

سرانجام پس از چندماه كشمكش، شوراي عالي انقلاب فرهنگي در اولين حضور دكتر روحاني در شورابه انتزاع كامل دانشگاه علوم پزشكي ايران راي داد.

شوراي عالي انقلاب فرهنگي در نخستين جلسه خود در دولت يازدهم كه ۲۶/۰۶/۹۲ به رياست دكتر حسن روحاني رئيس محترم جمهور تشكيل شد، به انتزاع كامل «دانشگاه علوم پزشكي ايران» از دانشگاه علوم پزشكي تهران و دانشگاه علوم پزشكي شهيد بهشتي راي داد. به همين مناسبت روابط عمومي دانشگاه تصويب انتزاع كامل دانشگاه را كه مقارن با ميلاد مسعود و مبارك حضرت علي بن موسي الرضا (ع) مي‌باشد، خدمت كليه اساتيد، كاركنان و دانشجويان عزيز دانشگاه تبريك عرض مي‌نمايد

به گزارش خبرنگار مهر، دكتر محمدرضا مخبر دزفولي دبير شوراي عالي انقلاب فرهنگي با اشاره به جزئيات جلسه شورا در اينباره گفت: دستور ديگر اين جلسه شوراي عالي انقلاب فرهنگي مسئله انتزاع دانشگاه علوم پزشكي ايران از دانشگاه علوم پزشكي تهران بود كه مباحث گوناگوني از قبل در اين زمينه مطرح شده بود و كارشناسي‌هاي فراواني در خصوص آن ارائه شده بود.

وي افزود: دكتر هاشمي وزير بهداشت نيز با توجه شروع سال تحصيلي جديد و اينكه كارها بتواند روال خود را پيدا كند درخواست اظهار نظر رسمي شوراي عالي انقلاب فرهنگي در اين زمينه را داشت.

دبير شوراي عالي انقلاب فرهنگي گفت: همچنين مجموعه وزارت بهداشت و دو دانشگاه علوم پزشكي تهران و ايران مسائل آموزشي، دانشجويي و… را پي‌گيري كرده بودند.

دكتر مخبر دزفولي گفت: نهايتاً موضوع انتزاع دانشگاه علوم پزشكي ايران از تهران به راي اعضاي شوراي عالي انقلاب فرهنگي گذاشته شد و با راي قاطع به تصويب رسيد و دانشگاه علوم پزشكي ايران از تهران منتزع شد.

عضو هيئت علمي دانشگاه تهران خاطرنشان كرد: اميدواريم دانشگاه علوم پزشكي ايران فعاليت‌هاي علمي، پژوهشي و خدمات درماني خود را بهتر از گذشته انجام دهد.

به گزارش مهر، پيش از اين شوراي عالي انقلاب فرهنگي در ماده واحده مصوب ۷۳۵ جلسه مورخ ۲۵ تيرماه ۹۲ تأييد كرده بود ادغام يا انتزاع هر دانشگاه و مؤسسه آموزش عالي از جمله دانشگاه‌هاي وابسته به وزارت بهداشت، درمان و آموزش پزشكي، حسب مورد از اختيارات وزراي علوم، تحقيقات و فناوري و بهداشت، درمان و آموزش پزشكي است.

اما پس از آن به دليل مسائل متعدد و طرح شكايت در ديوان عدالت اداري موضوع به مشكل برخورده بود و مقرر شد نظر كامل شوراي عالي انقلاب فرهنگي در اين زمينه ارائه شود.

پيش از اين دانشگاه علوم پزشكي ايران در آبان ماه سال ۸۹ منحل و بخش‌هاي آموزشي و پژوهشي و دانشجويي به دانشگاه علوم پزشكي تهران و بخش‌هاي خدماتي و درماني به دانشگاه علوم پزشكي شهيد بهشتي واگذار شده بود. در فروردين ماه ۹۲ دوباره بحث احياي مجدد دانشگاه علوم پزشكي ايران مطرح شد و شوراي گسترش دانشگاه‌هاي علوم پزشكي راي به احياي مجدد اين دانشگاه داد.[۲۹]
دانشكده‌ها

دانشكده پزشكي
دانشكده بهداشت
دانشكده پيراپزشكي
دانشكده علوم توانبخشي
دانشكده پرستاري و مامايي
دانشكده مديريت و اطلاع‌رساني پزشكي
دانشكده علوم رفتاري و سلامت روان – انستيتو روانپزشكي تهران
دانشكده فناوري‌هاي نوين پزشكي

دانشكده علوم پزشكي كرج نيز كه پيش‌تر جزيي از اين دانشگاه بود اكنون به صورت مستقل و زير نام دانشگاه علوم پزشكي البرز به كار خود ادامه مي‌دهد.
بيمارستان‌ها

از سال ۱۳۷۳ با انحلال سازمان‌هاي منطقه‌اي بهداشت و درمان استان‌ها و واگذاري مسئوليت اداره و فعاليت واحدهاي مناطق به دانشگاه‌هاي علوم پزشكي، منطقه غرب استان تهران شامل شهرستان‌هاي كرج، اشتهارد، طالقان، هشتگرد، ساوجبلاغ، شهريار و رباط كريم تحت پوشش اين دانشگاه با عنوان جديد و آرم تأييد شده دانشگاه علوم پزشكي و خدمات بهداشتي ايران قرار گرفت. در سال ۱۳۸۹ و با تأسيس استان البرز بيمارستان‌هايي كه در محدودهٔ اين استان قرار داشتند به دانشگاه علوم پزشكي البرز انتقال يافتند.
بيمارستان‌هاي آموزشي درماني

مركز آموزشي پژوهشي درماني حضرت رسول (ص)
مركز آموزشي درماني حضرت فاطمه (س)
مركز آموزشي درماني حضرت علي اصغر (ع)
مركز آموزشي درماني شفا يحيائيان
مركز آموزشي درماني شهيد اكبرآبادي
مركز آموزشي درماني شهيد مطهري
مركز آموزشي درماني شهيد هاشمي نژاد
مركز آموزشي درماني روانپزشكي ايران
مركز آموزشي درماني فيروزگر
مركز آموزشي تحقيقاتي و درماني مركز قلب و عروق شهيد رجائي

بيمارستان‌هاي درماني

بيمارستان شهداي هفتم تير
بيمارستان لولاگر
بيمارستان فيروزآبادي
بيمارستان شهداي يافت آباد
بيمارستان شهيد فهميده
بيمارستان امام سجاد شهريار
بيمارستان حضرت فاطمه رباط كريم

مراكز تحقيقاتي

مركز تحقيقات سلولي و مولكولي
مركز تحقيقات مديريت بيمارستاني
مؤسسه تحقيقات مطالعات تاريخ پزشكي، طب اسلامي و مكمل
مركز تحقيقات علوم دارويي رازي
مركز تحقيقات گوش و حلق و بيني و سرو گردن
مركز تحقيقات ايمونولوژي
مركز تحقيقات چشم پزشكي
مركز تحقيقات مراقبت‌هاي پرستاري
مركز تحقيقات بهداشت روان
مركز تحقيقات توانبخشي
مركز تحقيقات آسيب‌شناسي و سرطان
مركز تحقيقات طب كار
مركز تحقيقات بيماري‌هاي گوارش و كبد ايران
مركز تحقيقات سوختگي
مركز تحقيقات فيزيولوژي
مركز تحقيقات علوم آزمايشگاهي
مركز تحقيقات بيماريهاي اطفال
مركز تحقيقات بهداشت كار
مركز تحقيقات مقاومت‌هاي ميكروبي
مركز تحقيقات جراحي‌هاي كم تهاجمي
مركز تحقيقات غده درون‌ريز و متابوليسم
مركز تحقيقات علوم مديريت و اقتصاد سلامت
مركز تحقيقات آموزش علوم پزشكي
مركز تحقيقات قلب و عروق شهيد رجائي
مركز تحقيقات اكوكارديوگرافي قلب
مركز تحقيقات بيماري‌هاي دريچهٔ قلب
مركز تحقيقات الكتروفيزيولوژيك قلب
مركز تحقيقات مداخلات قلب عروقي


برچسب: ،
ادامه مطلب
امتیاز:
 
بازدید:
+ نوشته شده: ۲۴ ارديبهشت ۱۳۹۶ساعت: ۰۹:۵۷:۰۳ توسط:maryam موضوع:

درباره دانشگاه آزاد

تشكيل دانشگاه آزاد اسلامي

دو سال پس از انقلاب فرهنگي ايران در روز ۳۱ ارديبهشت ماه سال ۱۳۶۱ آيت ا… هاشمي رفسنجاني در خطبه نماز جمعه تهران براي اولين بار از طرحي به نام دانشگاه آزاد اسلامي سخن گفت . در حقيقت سخنان ايشان ، نتايج رايزني هايي بود كه او و دكتر عبدا… جاسبي براي راه اندازي دانشگاه ازاد اسلامي انجام داداه بودند .

در آذر ماه همان سال اساسنامه دانشگاه نوشته شد كه بر اساس آن دانشگاه مؤسسه عام المنفعه اي معرفي گريد كه همه هزينه هاي آن صرف امور مربوط به دانشگاه مي شود .

اولين آزمون ورودي دانشگاه در اسفند ۶۱ با شركت ۳۲ هزار داوطلب درشاهرود، اهواز، تبريز، تهران، رشت، زاهدان، كرمان، مشهد و يزد برگزار شد و حدود ۳ هزار نفر در رشته‌هاي راه و ساختمان، برق، مكانيك، فيزيك، رياضي، شيمي، صنايع فلزي، نساجي و حسابداري پذيرفته شدند.

شوراي عالي دانشگاه عالي‌ترين مرجع تصميم‌گيري در اين دانشگاه بر اساس اساسنامه دانشگاه ‌است. اعضاي اين شورا شامل: هيأت مؤسس يا نمايندگان ثابت آنها، نماينده رهبر، نماينده جامعه مدرسين حوزه علميه قم يا نماينده جامعه روحانيت مبارز، وزير فرهنگ و آموزش عالي و يا نماينده ثابت او، نماينده ثابت ستاد انقلاب فرهنگي (شوراي عالي انقلاب فرهنگي كنوني) يا جانشين قانوني ستاد انقلاب فرهنگي و رئيس دانشگاه است.

مديريت دانشگاه آزاد اسلامي توسط رياست عاليه آن انجام مي‌شود. رياست عاليه دانشگاه آزاد اسلامي توسط هيأت مؤسس و هيات امناء تعيين مي‌گردد.

دانشگاه آزاد اسلامي همانند ديگر مؤسسات آموزشي در ايران، زير نظر شوراي عالي انقلاب فرهنگي فعاليت مي‌كند. نوع مدرك اعطايي به فارغ‌التحصيلان اين دانشگاه، به صورت مستقل و از طرف دانشگاه آزاد اسلامي اعطا مي‌گردد (با قيد محل تحصيل).

افتخارات دانشگاه آزاد اسلامي :

· سومين دانشگاه جهان از نظر تعداد دانشجو

· صرفه جويي ارزي براي كشور

· بومي كردن نيروهاي تخصصي

· پرورش نيروهاي سرآمد متخصص و علمي

· تأسيس هزار خوابگاه دانشجويي

· گسترش خدمات مشاوره دانشجوئي با بيش از ۲۵۰ مركز مشاوره فعال در واحدهاي دانشگاه آزاد اسلامي

· اهتمام در فراهم كردن خدمات رفاهي براي دانشجويان

· دانشگاه مجازي ( واحد الكترونيكي)

در راستاي همگامي با پيشرفت علمي و پويايي، دانشگاه آزاد اسلامي به منظور آموزش متناسب با نيازهاي روز ، واحد الكترونيكي دانشگاه (دانشگاه مجازي www.iauec.com) ، با مجوز رسمي وزارت علوم ، تحقيقات و فن آوري گشايش يافت.

اهداف و برنامه هاي توسعه (كوتاه مدت و بلند مدت) واحد الكترونيكي به شرح ذيل مي باشد:

۱٫ تصويب و راه اندازي رشته هاي مختلف تحصيلي متناسب با نيازهاي حرفه اي كشور و با نظر به كاربرد فناوري اطلاعات و ارتباطات در توسعه اقتصادي و اجتماعي .

۲٫ همكاري با دانشگاه ها و موسسات داخلي و خارج از كشور با اهداف جذب دانشجو و برگزاري دوره هاي مشترك علمي و آموزشي .

۳٫ تدوين برنامه هاي مدون آموزشي بر پايه استاندارد هاي بين المللي آموزشي الكترونيكي.

۴٫ برگزاري دوره هاي آموزشي كوتاه مدت و يا ميان مدت در بستر آموزش الكترونيكي (E-Learning) ؛ با هدف ارائه آموزش هاي مداوم و تكميلي به دانشجويان و كاركنان شاغل در نهادها و موسسات مختلف .

۵٫ ارتباط و تعامل با موسسات آموزش عالي و دانشگاه ها در سطح بين المللي در زمينه طراحي ، توليد وتبادل آخرين دستاوردهاي آموزشي.

۶٫ ارتقاء توان علمي و تخصصي كشور با تربيت نيروهاي متخصص و كارآمد و نيز ايجاد بستري مناسب جهت دستيابي به جامعه اي دانايي محور.

۷٫ ايجاد مراكز رشد مجازي در كشور ونيز كاربرد فناوري اطلاعات و ارتباطات(ICT) در عرصه هاي مختلف علمي، اجتماعي و اقتصادي.

· مراكز پژوهشي

در حال حاضر دانشگاه آزاد اسلامي داراي ۲۸ مركز و پژوهشكده مي‌باشد. برخي از مراكز مهم تحقيقاتي عبارتند از: مركز تحقيقات فيزيك پلاسما، مركز عالي بين‌المللي تحقيقات بين رشته‌اي (CEIS)، مركز مطالعات استراتژيك، مركز تحقيقات گياهان دارويي اردبيل، مركز مطالعات و تحقيقات محيط زيست و انرژي (CEEVS)، مركز تحقيقات باستان‌شناسي (واحد ابهر)، مركز تحقيقات تهران پزشكي، مركز تحقيقات شير و فرآورده‌هاي آن (واحد كرج)، مجتمع آزمايشگاهي و مزارع تحقيقاتي (واحد بروجرد)، مركز تحقيقات كشاورزي (واحد دامغان) مزارع آموزش تحقيقاتي و گلخانه‌اي (واحد جيرفت)، مزارع آموزشي و تحقيقاتي(واحد رودهن).

· توليدات علمي

طبق آخرين آمار دريافت شده از پايگاه Scopus، در پنج ماه اول سال ۲۰۰۹ دانشگاه آزاد با ۱۰۷۹ مقاله در سطح كشور موفق به كسب رتبه اول در توليد مقالات علمي شده است.

به طور كلي توسط اين دانشگاه تاكنون بيش از ۱۴۵۵ كتاب تاليف، ۳۹۱ كتاب ترجمه، مقاله ۳۳۶۷ در نشريات ISI و ۴۹۸۲ مقاله در نشريات علمي، پژوهشي منتشر شده است.

· فعاليت‌هاي ورزشي

انتخاب دكتر عبد اله جاسبي رئيس دانشگاه آزاد اسلامي به عنوان هيات رئيسه فدراسيون جهاني كاراته WSKF با توجه به حضور مستمر و تداوم قهرماني تيم كاراته دانشگاه آزاد اسلامي در مسابقات بين المللي و جهاني و همچنين در راستاي تلاش و اهتمام اين دانشگاه در رشد و گسترش و توسعه اين ورزش در كشور، آقاي دكتر جاسبي به دعوت فدراسيون جهاني كاراته جهت شركت در بيستمين سالگرد تاسيس فدراسيون جهانيWSKF به كشور ژاپن عزيمت نمودند و در اين مراسم توسط آقاي يامانگي رياست فدراسيون جهاني شوتوكان ، دكتر جاسبي به عضويت اين فدراسيون منصوب گرديد.

واگذاري رياست فدراسيون شوتوكان آسيا تا سال ۲۰۱۰ به ايران به واسطه حضور رئيس دانشگاه آزاد اسلامي در نهمين دوره مسابقات قهرماني جهان و جشن بيستمين سالگرد تاسيس اين فدراسيون در ژاپن به رياست فدراسيون شوتوكان آسيا تا سال ۲۰۱۰ به ايران واگذار گرديد.

· برگزاري پنجمين المپياد ورزشي دانشجويان دانشگاه آزاد اسلامي سراسر كشور.

· برگزاري پنجمين المپياد ورزشي دانشجويان ورزشكار دانشگاه آزاد اسلامي در ۲۴ رشته ورزشي مصوب و با شركت ۳۰۰۰ ورزشكار در دو بخش برادران و خواهران برگزار شد.

· رسانه

روزنامه آفرينش، هفته‌نامه فرهيختگان و روزنامه شاپرك به صاحب امتيازي دكتر عبدالله جاسبي و خبرگزاري آنا و خبرگزاري ايسكانيوز به اين دانشگاه وابسته هستند.

· مناطق دانشگاه آزاد

واحدهاي دانشگاه آزاد در ۱۶ منطقه به اين شرح دسته بندي شده و واحد هاي هر منطقه زير نظر دبيرخانه آن منطقه اداره مي شوند.

منطقه يك: استان فارس

منطقه دو: استان هاي آذربايجان غربي، اردبيل و زنجان.

منطقه سه: استان هاي گيلان و مازندران.

منطقه چهار: استان هاي اصفهان و چهارمحال.

منطقه پنج: استان هاي مركزي، همدان و لرستان.

منطقه شش: استان خوزستان.

منطقه هفت: استان هاي كرمان و يزد.

منطقه هشت: واحدهاي داخل تهران بزرگ .

منطقه نه: استان هاي خراسان (شمالي، جنوبي، رضوي) و شهر طبس از استان يزد.

منطقه ده: استان هاي سمنان، گلستان.

منطقه يازده: استان هاي كردستان، كرمانشاه و ايلام.

منطقه دوازده: واحدهاي درون استان تهران و خارج از محدوده تهران بزرگ و نيز استان هاي جداشده از تهران (قزوين، البرز و قم).

منطقه سيزده: استان آذربايجان شرقي.

منطقه چهارده: استان سيستان و بلوچستان.

منطقه پانزده: استان هرمزگان.

منطقه شانزده: استان هاي بوشهر و كهكيلويه و بوير احمد.

· وقف تمام دارايي‌ها

در شهريور ۱۳۸۸ اعضاي هيات موسس جديد دانشگاه آزاد تمامي اموال غيرمنقول اعم از مشاع يا مفروز و دارايي‌هاي منقول بادوام، حقوق، امتيازات، سهام و تمام اجزا، توابع و متعلقات مربوط به دانشگاه آزاد اسلامي را وقف كردند. در بيانيه هيات موسس دليل اين وقف اينگونه ذكر شد: «اين سرمايه عظيم در درجه اول و عمدتاً متكي به شهريه دريافتي از ميليون‌ها دانشجو بوده و اندكي از آن از منابع كمك‌هاي اشخاص حقيقي و حقوقي خير تامين شده و به اين وسيله بار عظيم مالي از دوش دولت و بودجه ملي برداشته شده است. با وقف اين ثروت عظيم ملي اين ثروت به ملت بازگردانده مي شود.»


برچسب: ، آشنايي با دانشگاه آزاد اسلامي، اخبار دانشگاه آزاد دكتري، اخبار دانشگاه علوم پزشكي، تشكيل دانشگاه آزاد اسلامي، دانشگاه آزاد اسلامي واحد تهران مركزي، رتبه بندي دانشگاه هاي آزاد ايران 95، پورتال اينترنتي دانشگاه آزاد اسلامي،
ادامه مطلب
امتیاز:
 
بازدید:
+ نوشته شده: ۲۴ ارديبهشت ۱۳۹۶ساعت: ۰۹:۵۴:۳۴ توسط:maryam موضوع:
صفحه نخست
پست الکترونیک
آرشیو وبلاگ
پروفایل

موضوعات

موضوعي ثبت نشده است

آخرین مطالب

پروژه دانشجويي پروپوزال
روش تحقيق چيست
معني تحقيق
ويژگي هاي تحقيق را تعريف كنيد
تاريخچه دانشگاه صنعتي امير كبير
اخبار كارشناسي ارشد
درباره دانشگاه شهيد بهشتي
تعريف دانشگاه جامع علمي كاربردي
تاريخچه دانشگاه علوم پزشكي
درباره دانشگاه آزاد

برترین مطالب

اخبار بروز دانشگاه پيام نور
درباره دانشگاه آزاد
تاريخچه دانشگاه علوم پزشكي
تعريف دانشگاه جامع علمي كاربردي
درباره دانشگاه شهيد بهشتي
اخبار كارشناسي ارشد
تاريخچه دانشگاه صنعتي امير كبير
ويژگي هاي تحقيق را تعريف كنيد
معني تحقيق
روش تحقيق چيست

مطالب تصادفی


آرشیو

ارديبهشت ۱۳۹۶

پنل کاربری

نام کاربری :
پسورد :

آمار

امروز : 21
دیروز : 2
افراد آنلاین : 2
همه : 719

عضویت در سایت

نام کاربری :
پسورد :
تکرار پسورد:
ایمیل :
نام اصلی :

پیوندها

افزايش فالوور در اينستاگرام
خريد اپل ايدي به سيب
غلطك
افزايش ممبر تلگرام
طراحي سايت بهسون

لینک های روزانه

لينكي ثبت نشده است

لینک های تبادلی

فاقد لینک

تبادل لینک اتوماتیک

لینک :

خبرنامه

عضویت   لغو عضویت

چت باکس

صفحات وبلاگ

[ ۱ ][ ۲ ]